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激励教学中表扬艺术　　成县东街小学　刘　芳　　　　关键词：激励；表扬；策略　　一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。　　一、要表扬学生的行为而不是人格　　对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。　　二、表扬不能太廉价或过度　　太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。　　三、不要随便把学生互相比较　　要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如教师表扬某一位同学手工作业，“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”在赞扬的同时打击了其他同学。　　　　　　成县东街小学　刘　芳　　　　关键词：激励；表扬；策略　　一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。　　一、要表扬学生的行为而不是人格　　对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。　　二、表扬不能太廉价或过度　　太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。　　三、不要随便把学生互相比较　　要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如教师表扬某一位同学手工作业，“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”在赞扬的同时打击了其他同学。　　　　　　成县东街小学　刘　芳　　　　关键词：激励；表扬；策略　　一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。　　一、要表扬学生的行为而不是人格　　对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。　　二、表扬不能太廉价或过度　　太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。　　三、不要随便把学生互相比较　　要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、