披文析意深化感悟.docx

披文析意深化感悟　　披文析意　深化感悟　　──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）五年级下册《桥》教学建议　　济南市阳光100小学　史　俊　梁　丽　　　　《桥》一课讲述了一个感人的故事：面对突如其来的洪水，一位普通的老共产党员以自己的高风亮节，威严冷静、果决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞噬。课文内容感人至深，表达独具匠心。教学时，应注重通过情境再现等方式，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。　　一、质疑引路，感故事情节，启语言之思　　引导学生回顾学过的以“桥”为题的课文，结合预习，交流本文所写的“桥”是指哪座桥，并引发思考：“桥”在本文有什么深层含义？这样，从旧知引入课题，引导学生初读文本，并为理解题目的深刻含意作铺垫。　　二、点上突破，悟情势危急，探句段之妙　　课文语言精炼，1-6自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学时，可以引导学生抓住描写山洪和村民表现的关键词句，反复品读，感受当时形势的严峻。　　（一）体会洪水肆虐　　学习描写山洪的语句，可分三步进行：第一步，引导学生找出描写洪水的句子，读一读，初步感知洪水来势凶猛，情势越来越危急，继而通过想象画面、补充录像资料等方法，结合语言文字加深体会洪水的肆虐；第二步，引导学生思考：作者是怎样把这危险的情势写出来的呢？再读句子，体会简短的句段读起来给人以紧迫的感觉，起到烘托紧张氛围的表达效果；第三步，渲染情境指导朗读，读中体会愈加危急的险情。这样，通过创设情境、感情朗读，使学生既感受当时的紧张氛围，又领悟这一写法的表达效果。　　（二）体会村民恐慌　　描写村民恐慌的语句可以采用师生合作读1-6自然段的方式，读中感悟村民因恐慌导致极度混乱的局面，为感悟老汉形象奠定基础。　　　　披文析意　深化感悟　　──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）五年级下册《桥》教学建议　　济南市阳光100小学　史　俊　梁　丽　　　　《桥》一课讲述了一个感人的故事：面对突如其来的洪水，一位普通的老共产党员以自己的高风亮节，威严冷静、果决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞噬。课文内容感人至深，表达独具匠心。教学时，应注重通过情境再现等方式，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。　　一、质疑引路，感故事情节，启语言之思　　引导学生回顾学过的以“桥”为题的课文，结合预习，交流本文所写的“桥”是指哪座桥，并引发思考：“桥”在本文有什么深层含义？这样，从旧知引入课题，引导学生初读文本，并为理解题目的深刻含意作铺垫。　　二、点上突破，悟情势危急，探句段之妙　　课文语言精炼，1-6自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学时，可以引导学生抓住描写山洪和村民表现的关键词句，反复品读，感受当时形势的严峻。　　（一）体会洪水肆虐　　学习描写山洪的语句，可分三步进行：第一步，引导学生找出描写洪水的句子，读一读，初步感知洪水来势凶猛，情势越来越危急，继而通过想象画面、补充录像资料等方法，结合语言文字加深体会洪水的肆虐；第二步，引导学生思考：作者是怎样把这危险的情势写出来的呢？再读句子，体会简短的句段读起来给人以紧迫的感觉，起到烘托紧张氛围的表达效果；第三步，渲染情境指导朗读，读中体会愈加危急的险情。这样，通过创设情境、感情朗读，使学生既感受当时的紧张氛围，又领悟这一写法的表达效果。　　（二）体会村民恐慌　　描写村民恐慌的语句可以采用师生合作读1-6自然段的方式，读中感悟村民因恐慌导致极度混乱的局面，为感悟老汉形象奠定基础。　　　　披文析意　深化感悟　　──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）五年级下册《桥》教学建议　　济南市阳光100小学　史　俊　梁　丽　　　　《桥》一课讲述了一个感人的故事：面对突如其来的洪水，一位普通的老共产党员以自己的高风亮节，威严冷静、果决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞噬。课文内容感人至深，表达独具匠心。教学时，应注重通过情境再现等方式，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。　　一、质疑引路，感故事情节，启语言之思　　引导学生回顾学过的以“桥”为题的课文，结合预习，交流本文所写的“桥”是指哪座桥，并引发思考：“桥”在本文有什么深层含义？这样，从旧知引入课题，引导学生初读文本，并为理解题目的深刻含意作铺垫。　　二、点上突破，悟情势危急，探句段之妙　　课文语言精炼，1-6自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学时，可以引导学生抓住描写山洪