有效情境的创设需要细节来支撑.docx

有效情境的创设需要细节来支撑　　数学课堂教学需要创设有效的情境，让孩子们在有效的情境中体验数学知识的发生和发展的过程，享受探索知识的乐趣，感受数学知识与生活的密切联系。然而有效的情境创设需要老师对教材、对学生及对自己的教学风格有一个全面、清晰的认识，并且对情境的各个方面有较深的思考和临场把握。有幸于校教研活动观摩了杨扬老师组织的一年级下册《找规律》一课，对有效情境的创设有了自己的新的思考和想法，下面把自己的学习和思考简述如下：　　1.创设激励情境，激发学习需要　　有效的数学学习建立在学生的学习需要上，但对于一年级的孩子来说，有趣的学习材料、激励性的学习动机是他们最渴望的。如果一节课从一开始，就从这个方面吸引了学生的兴趣，那么这节课就成功了一半。上课伊始，杨扬老师就以贴图奖品的奖励形式，唤起孩子们学习的积极兴趣，不仅如此，杨扬老师还以摆奖品的方式，通过两次摆奖品让学生猜测“下一个奖品是什么？”，并且提问“为什么第一次猜得那么准，第二次猜不准呢？”让孩子们自然进入探究“找规律”的学习活动中，诱发认知冲突，有效地激发了学生的学习需要。　　2.创设生活情境，探索知识品味　　“生活原味”是新课程开展以来才被广大教师接受，并且有越来越趋的形式。老教材强调知识的记忆过程，而新课题则体验知识的发生发展过程。而知识来源于生活，因此，在课堂上对于问题的提出，均以知识的生活原型或生活情境出发，探索“生活原型”中的知识发生发展过程。杨扬老师以“六一”儿童节节日的舞台布置这一生活原型出发，让孩子观察舞台中“小红旗”、“小灯笼”及“小花”的布置规律，充分体现了知识的“生活原味”。但生活原味毕竟不是知识的根本追求，应以科学加工的“知识品味”为追求。杨扬老师让学生针对“小红旗”、“小灯笼”和“小花”的布置规律展开学习，让学生分别从“颜色”、“形状”和“数量”上对生活原味的知识品味加工，让学生不仅体验了生活，更让学生从数学的角度来观察生活。　　　　数学课堂教学需要创设有效的情境，让孩子们在有效的情境中体验数学知识的发生和发展的过程，享受探索知识的乐趣，感受数学知识与生活的密切联系。然而有效的情境创设需要老师对教材、对学生及对自己的教学风格有一个全面、清晰的认识，并且对情境的各个方面有较深的思考和临场把握。有幸于校教研活动观摩了杨扬老师组织的一年级下册《找规律》一课，对有效情境的创设有了自己的新的思考和想法，下面把自己的学习和思考简述如下：　　1.创设激励情境，激发学习需要　　有效的数学学习建立在学生的学习需要上，但对于一年级的孩子来说，有趣的学习材料、激励性的学习动机是他们最渴望的。如果一节课从一开始，就从这个方面吸引了学生的兴趣，那么这节课就成功了一半。上课伊始，杨扬老师就以贴图奖品的奖励形式，唤起孩子们学习的积极兴趣，不仅如此，杨扬老师还以摆奖品的方式，通过两次摆奖品让学生猜测“下一个奖品是什么？”，并且提问“为什么第一次猜得那么准，第二次猜不准呢？”让孩子们自然进入探究“找规律”的学习活动中，诱发认知冲突，有效地激发了学生的学习需要。　　2.创设生活情境，探索知识品味　　“生活原味”是新课程开展以来才被广大教师接受，并且有越来越趋的形式。老教材强调知识的记忆过程，而新课题则体验知识的发生发展过程。而知识来源于生活，因此，在课堂上对于问题的提出，均以知识的生活原型或生活情境出发，探索“生活原型”中的知识发生发展过程。杨扬老师以“六一”儿童节节日的舞台布置这一生活原型出发，让孩子观察舞台中“小红旗”、“小灯笼”及“小花”的布置规律，充分体现了知识的“生活原味”。但生活原味毕竟不是知识的根本追求，应以科学加工的“知识品味”为追求。杨扬老师让学生针对“小红旗”、“小灯笼”和“小花”的布置规律展开学习，让学生分别从“颜色”、“形状”和“数量”上对生活原味的知识品味加工，让学生不仅体验了生活，更让学生从数学的角度来观察生活。　　　　数学课堂教学需要创设有效的情境，让孩子们在有效的情境中体验数学知识的发生和发展的过程，享受探索知识的乐趣，感受数学知识与生活的密切联系。然而有效的情境创设需要老师对教材、对学生及对自己的教学风格有一个全面、清晰的认识，并且对情境的各个方面有较深的思考和临场把握。有幸于校教研活动观摩了杨扬老师组织的一年级下册《找规律》一课，对有效情境的创设有了自己的新的思考和想法，下面把自己的学习和思考简述如下：　　1.创设激励情境，激发学习需要　　有效的数学学习建立在学生的学习需要上，但对于一年级的孩子来说，有趣的学习材料、激励性的学习动机是他们最渴望的。如果一节课从一开始，就从这个方面吸引了学生的兴趣，那么这节课就成功了一半。上课伊始，杨扬老师就以贴图奖品的奖励形式，唤起孩子们学习的积极兴趣，不仅如此，杨扬老师还以摆奖品的