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张扬阅读个性 倾情有效阅读——小学语文阅读教学有效性的研究摘要：阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。关键词：小学语文 课堂阅读教学 有效性 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在本质上是一种智力活动，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，才能使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，因此阅读是语文教学头等重要的任务。如何上好阅读课，是我们每一位教师所期望的。 当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？ 一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。兴趣是阅读的老师,快乐是阅读的动力.教师应千方百计地营造宽松的阅读环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。1.通过导入激发阅读兴趣俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。2.通过创设情境激发阅读兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像、情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。3．通过探究激发阅读兴趣旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。探究式阅读，是一种深层次的阅读，由于探究的问题源于学生，所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于革新学生的学习方式，切实提高阅读教学的效率。阅读教学中，教师要善于发现文本中的“探究点”，引导学生享受探究式阅读的快乐。　　例如，教学《泊船瓜洲》时，教师可这样提问学生：“前两行诗表达了什么意思？后两行又表达了什么意思？”在此基础上再引导学生质疑，找出本诗的“探究点”：作者写诗时所在的地方与他的家乡相隔并不远，他为什么还要说“明月何时照我还”呢？这一问题能有效地调动学生的阅读积极性，引领他们阅读有关王安石的材料，从中找到答案：55岁的王安石两次推辞未获批准后再次入朝为相，他知道这一去是凶多吉少，无限伤感，于是写下此诗。等学生领会诗意后，教师可让学生将“探究”进行到底：再读《元日》这首诗，你有何发现？再读《梅花》这首诗，你又有何体会？学生通过深入探究就会明白：《元日》是王安石在改革进行得非常顺利时写的一首诗，他深信改革事业一定会向前推进；《梅花》是改革失败后王安石返回家乡时的作品，表现了他不怕失败，勇于探究的精神。通过这一系列的探究活动，学生不仅将《泊船瓜洲》熟记于心，而且加深了对王安石及其作品的理解，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。 二、读与写同行，促进言语表达。 小学语文教材中所选的文章都是典范之作，在内容的安排与写作技巧方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中根据教材特点，精心选择读写结