提高动手实践的有效性.docxVIP

提高动手实践的有效性　　一、目的要明确　　有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。但有些教师在组织活动时，认为只要自己清楚活动的意图及要达到的效果就行了，学生无需了解此次活动的任务和目标，这样往往就会　　使学生的动手实践变得盲目无序。　　例如在教学“可能性”(苏教版第七册)这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸棋子”游戏：每个小组都准备了装有黑、白两种棋子的黑袋子，其中黑色棋子多，要求学生每次摸出一枚棋子(摸完放回)，并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次?其中摸到黑棋子多少次?摸到白棋子多少次?最后得出了结论：摸到黑棋子的可能性大，摸到白棋的可能性小。整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，袋子里黑、白两种颜色的棋子共5枚，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的棋子多吗?”先组织学生进行讨沦，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组在同一个目标和任务下“八仙过海、各显神通”，从而避免了被动低效的操作。　　二、素材要丰富　　在动手实践的过程中，实践材料的设计与呈现要体现多样化和开放性，为学生创设选择，处理、组合，分析的机会，拓展主动探究的空间。但在实际教学中，有些教师提供给学生的实践材料过于完备，而完备的材料具有一定的程式化和封闭性，不利于信息处理能力、问题解决能力的提高和创新思维品质的形成。　　例如在教学“三角形的面积”(苏教版第九册)这一课时，一位教师让每位学生都准备了两个完全一样的三角形，然后间：“你们能利用这两个三角形拼出我们学过的图形吗?”学生轻而易举地拼出了平行四边形，进而探究出了“三角形的面积计算公式”。这 样的操作只满足于结论的得出和规律的发现，忽视了思维能力的训练，缺少挑战性。究其原因就是材料过于完备，让学生产生定势思维，只能发现唯一的结论。如果让学生准备多组三角形：有完全相同的，有形状相同但大小不同的，有底相等高不等的，有高不 等底相等的……那么在实践和探究的过程中，他们必然就要感知、分析、处理材料，然后尝试选择、拼搭、调整，最后认识到只有完全相同的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，从而加深和拓展了动手实践的深度和广度。　　　　一、目的要明确　　有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。但有些教师在组织活动时，认为只要自己清楚活动的意图及要达到的效果就行了，学生无需了解此次活动的任务和目标，这样往往就会　　使学生的动手实践变得盲目无序。　　例如在教学“可能性”(苏教版第七册)这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸棋子”游戏：每个小组都准备了装有黑、白两种棋子的黑袋子，其中黑色棋子多，要求学生每次摸出一枚棋子(摸完放回)，并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次?其中摸到黑棋子多少次?摸到白棋子多少次?最后得出了结论：摸到黑棋子的可能性大，摸到白棋的可能性小。整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，袋子里黑、白两种颜色的棋子共5枚，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的棋子多吗?”先组织学生进行讨沦，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组在同一个目标和任务下“八仙过海、各显神通”，从而避免了被动低效的操作。　　二、素材要丰富　　在动手实践的过程中，实践材料的设计与呈现要体现多样化和开放性，为学生创设选择，处理、组合，分析的机会，拓展主动探究的空间。但在实际教学中，有些教师提供给学生的实践材料过于完备，而完备的材料具有一定的程式化和封闭性，不利于信息处理能力、问题解决能力的提高和创新思维品质的形成。　　例如在教学“三角形的面积”(苏教版第九册)这一课时，一位教师让每位学生都准备了两个完全一样的三角形，然后间：“你们能利用这两个三角形拼出我们学过的图形吗?”学生轻而易举地拼出了平行四边形，进而探究出了“三角形的面积计算公式”。这 样的操作只满足于结论的得出和规律的发现，忽视了思维能力的训练，缺少挑战性。究其原因就是材料过于完备，让学生产生定势思维，只能发现唯一的结论。如果让学生准备多组三角形：有完全相同的，有形状相同但大小不同的，有底相等高不等的，有高不 等底相等的……那么在实践和探究的过程中，他们必然就要感知、分析、处理材料，然后尝试选择、拼搭、调整，最后认识到只有完全相同的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，从而加深和拓展了动手实践的深度和广度。