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摒弃代替，引导自立　　纵览本次《纲要》，深有感触的是这样两句话，在健康领域的指导要点中提到“防止过度维护和代替代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试”以和在艺术领域的内容与要求中提到的“尊重每个幼儿的想法和发明，肯定和接纳他们独特的审美感受和表示方式，分享他们发明的快乐。”其实，将这两句话归纳总结一番，便是摒弃代替，引导自立。但在实际的操作中，教师们却往往不能将此精神和科学的方法运用到教育实践中。我们发现，某些老师经常高高自居，认为自身讲的话就是圣旨，自身的答案是独一无二的；所以每当小朋友回答不出问题时，便会摆出一副救世主的模样，每当小朋友上泥工课或美术课时，常会看到一些老师俯下身替小朋友完成作品的现象。每当小朋友有了新奇的想法或与老师的答案、初衷不符时，便会视其为异端，把那最天真、最可爱的幻想扼杀在摇篮里。殊不知，幼儿久而久之在这样的环境中生存、学习，其天真、烂漫、可爱的一面荡然无存；想表达，敢表示，鼓欢表达，有机会就想表示更是无稽之谈。取而代之的，是统一的模式，统一的思想，统一的做法。因此，在学习此《纲要》后，我决心致力于将这种“摒弃代替，引导自立”的精神和方法正确地运用到工作中去。记得在一节自编有趣情节《红帽子》的课上，我摒弃了教师先示范讲述的保守统模式，而是只出示一张红色的半圆形蜡光纸，问幼儿“它像什么？”结果幼儿的答案五花八门，有人说，“像一座山”、“像小船”、“像月亮”、“像吃掉一半的西瓜”等等，幼儿所编的有趣情节更是精彩纷呈。没有了教师的代替代替，想象的火花和表述的激情迸发到了和至，每位幼儿都在一种轻松、愉快的氛围中大胆地讲述。还有一次，我组织幼儿欣赏《土耳其进行曲》，当幼儿与教师一起将乐曲分为ABA三段式时，我便引导幼儿自身来分析三段音乐所表示的内容。有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们在给飞机加油，第二段音乐是士兵乘着战斗机去打仗，第三段音乐是士兵们打胜仗回来了，”有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们去打仗，第二段音乐士兵们造了一间房子，在里面取暖、煮东西吃，第三段音乐是士兵们打胜仗回来了。”还有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们去打仗了，第二段音乐是士兵们受伤了，护士在给他包扎伤口，第三段音乐是士兵们伤好了，又去打仗了。”幼儿在欣赏音乐的过程中，根据他们的生活经验，表达出自身独特的审美感受，独立考虑的一面显而易见地体现出来。由此可见，“摒弃代替，引导自立”的做法是非常重要的。我们必需坚持贯彻执行《纲要》中所建议的这种精神，才干使幼儿从根本意义上成为一个独立的人，一个健康生长的人，素质教育与才干真正的、持续有效地开展下去。　　　　纵览本次《纲要》，深有感触的是这样两句话，在健康领域的指导要点中提到“防止过度维护和代替代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试”以和在艺术领域的内容与要求中提到的“尊重每个幼儿的想法和发明，肯定和接纳他们独特的审美感受和表示方式，分享他们发明的快乐。”其实，将这两句话归纳总结一番，便是摒弃代替，引导自立。但在实际的操作中，教师们却往往不能将此精神和科学的方法运用到教育实践中。我们发现，某些老师经常高高自居，认为自身讲的话就是圣旨，自身的答案是独一无二的；所以每当小朋友回答不出问题时，便会摆出一副救世主的模样，每当小朋友上泥工课或美术课时，常会看到一些老师俯下身替小朋友完成作品的现象。每当小朋友有了新奇的想法或与老师的答案、初衷不符时，便会视其为异端，把那最天真、最可爱的幻想扼杀在摇篮里。殊不知，幼儿久而久之在这样的环境中生存、学习，其天真、烂漫、可爱的一面荡然无存；想表达，敢表示，鼓欢表达，有机会就想表示更是无稽之谈。取而代之的，是统一的模式，统一的思想，统一的做法。因此，在学习此《纲要》后，我决心致力于将这种“摒弃代替，引导自立”的精神和方法正确地运用到工作中去。记得在一节自编有趣情节《红帽子》的课上，我摒弃了教师先示范讲述的保守统模式，而是只出示一张红色的半圆形蜡光纸，问幼儿“它像什么？”结果幼儿的答案五花八门，有人说，“像一座山”、“像小船”、“像月亮”、“像吃掉一半的西瓜”等等，幼儿所编的有趣情节更是精彩纷呈。没有了教师的代替代替，想象的火花和表述的激情迸发到了和至，每位幼儿都在一种轻松、愉快的氛围中大胆地讲述。还有一次，我组织幼儿欣赏《土耳其进行曲》，当幼儿与教师一起将乐曲分为ABA三段式时，我便引导幼儿自身来分析三段音乐所表示的内容。有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们在给飞机加油，第二段音乐是士兵乘着战斗机去打仗，第三段音乐是士兵们打胜仗回来了，”有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们去打仗，第二段音乐士兵们造了一间房子，在里面取暖、煮东西吃，第三段音乐是士兵们打胜仗回来了。”还有的幼儿说，“第一段音乐是士兵们去打仗了，第二段音乐是士兵们受伤了，护士在给他包扎伤口，第三段音乐是士兵们伤好了，又