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浅谈小学语文教学中学生想像力的培养　　想像既是特殊形式的思维活动，又是思维的奇异翅膀，借助它，人们可以做到“思接千载”、“视通万里”。想像也是一切实践活动的前提，是人类打开知识宝库的“金钥匙”，是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。小学语文的教学中如何培养学生想像力呢？　　一、阅读想像　　阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如教学《桂花雨》一课，让学生想象摇桂花的情景，把静态的语言文字转化为动态的镜头，使这段文字的描述“活”起来，在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。再如《葡萄沟》，如果启发学生朗读时联系自己曾看到过的花架和葡萄以及各种绚丽色彩，就不难领略葡萄沟那“一个个绿色的凉棚”下“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”的迷人风光。　　另外，还需多读课外书。课外书上至天文，下至地理，古今中外无所不包，丰富多彩的形象蕴藏其中。让学生在书海中畅游，可以扩大眼界，增加认识，积累材料，丰富头脑中的表象，想像时就不会为“无米之炊”犯愁，学生的想像力得到充分发展。　　不管阅读哪种书，读后，还可请学生根据文意画一画、说一说。久而久之，学生就能根据他人的语言文字的描述，在头脑中形成相应的形象，其再造想像的能力得到大大提高。　　　　想像既是特殊形式的思维活动，又是思维的奇异翅膀，借助它，人们可以做到“思接千载”、“视通万里”。想像也是一切实践活动的前提，是人类打开知识宝库的“金钥匙”，是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。小学语文的教学中如何培养学生想像力呢？　　一、阅读想像　　阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如教学《桂花雨》一课，让学生想象摇桂花的情景，把静态的语言文字转化为动态的镜头，使这段文字的描述“活”起来，在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。再如《葡萄沟》，如果启发学生朗读时联系自己曾看到过的花架和葡萄以及各种绚丽色彩，就不难领略葡萄沟那“一个个绿色的凉棚”下“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”的迷人风光。　　另外，还需多读课外书。课外书上至天文，下至地理，古今中外无所不包，丰富多彩的形象蕴藏其中。让学生在书海中畅游，可以扩大眼界，增加认识，积累材料，丰富头脑中的表象，想像时就不会为“无米之炊”犯愁，学生的想像力得到充分发展。　　不管阅读哪种书，读后，还可请学生根据文意画一画、说一说。久而久之，学生就能根据他人的语言文字的描述，在头脑中形成相应的形象，其再造想像的能力得到大大提高。　　　　想像既是特殊形式的思维活动，又是思维的奇异翅膀，借助它，人们可以做到“思接千载”、“视通万里”。想像也是一切实践活动的前提，是人类打开知识宝库的“金钥匙”，是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。小学语文的教学中如何培养学生想像力呢？　　一、阅读想像　　阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如教学《桂花雨》一课，让学生想象摇桂花的情景，把静态的语言文字转化为动态的镜头，使这段文字的描述“活”起来，在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。再如《葡萄沟》，如果启发学生朗读时联系自己曾看到过的花架和葡萄以及各种绚丽色彩，就不难领略葡萄沟那“一个个绿色的凉棚”下“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”的迷人风光。　　另外，还需多读课外书。课外书上至天文，下至地理，古今中外无所不包，丰富多彩的形象蕴藏其中。让学生在书海中畅游，可以扩大眼界，增加认识，积累材料，丰富头脑中的表象，想像时就不会为“无米之炊”犯愁，学生的想像力得到充分发展。　　不管阅读哪种书，读后，还可请学生根据文意画一画、说一说。久而久之，学生就能根据他人的语言文字的描述，在头脑中形成相应的形象，其再造想像的能力得到大大提高。