我眼中的多媒体课堂.docxVIP

我眼中的多媒体课堂　　我眼中的多媒体课堂　　甘肃 渭源 常雪萍　　【摘要】基础教育信息化的迅猛发展，多媒体课堂成了一道热闹的风景线。然而在发展的背后，我们也看到不容忽视的问题，盲目地崇拜技术，使多媒体课堂变成了工具和技术的使用，变成了多媒体课件的演示，教师成了整节课的操作员和解说员，这就是我眼中的多媒体课堂。　　【关键词】多媒体多媒体课堂多媒体技术演示多媒体课件　　我从事交互式电子白板和多功能电教室的管理工作，并协助其他老师运用多媒体和互联网等先进设备进行课堂教学。常听有些老师说，运用多媒体辅导上课，学生兴趣高，老师讲解也轻松，但教学效果不理想，我觉得有些纳闷，因为兴趣是学生最好的教师，为什么兴趣高，而教学效果差呢？但是，随着上课的节数增多，我心中的疑虑越来越重，我不仅一次又一次的问自己，这难道就是多媒体课堂？课堂教学只是借助多媒体工具和利用多媒体技术，使注入学生头脑的知识数量增加而已，忽视挖掘学生个体的素质潜能和个性品质的培养；可有可无的课件演示，以教师为中心，大部分的教学时间由教师操控媒体，教学活动都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，忽视了课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的信息交流的教学潜能；在课堂教学中，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥；多媒体教学变成“黑板搬家”和“教科书搬家”，结果从“人灌”发展到“机灌”等等，与其说是借助多媒体手段上课，还不如说是为了完成任务……　　所幸的是，天津市第四十二中学的王老师主讲的“对数函数”和天津市第四中学的杜老师主讲的“诗歌鉴赏意象”两节观摩示范课、全县物理优秀课竞赛及个别老师的课给了我很大的启示。　　一、多媒体课堂不是多媒体工具或技术的呈现　　不可否认，多媒体技术以其丰富的声、色、图、文，生动、直观地传递大量信息，增强了教学的直观性、生动性和时代性，增加了教学容量和师生交流的机会，简化了学生理解教学内容的难度。然而在多媒体课堂教学中出现的以下情形令人担忧：为了求新、求奇而把教学手段的具体应用放在首位，凌驾于教学内容之上；教学手段舍简求繁，比如原来在黑板上可以很容易画出来的图形，却总是要用屏幕来呈现；盲目的技术崇拜，追求技术高、精、尖、全，认为技术是万能的，从而忽视教学规律；有时为了使教学效果最优化，不是将媒体或技术很好地组合起来，而是将多种技术一股脑地全部使用，从多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、VOD校园点播系统，到视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机常规媒体，教师在一节课期间累得满头大汗，但最后收效甚微。在天津市第四十二中学王老师主讲的“对数函数”这节课中我看到了多媒体课堂的曙光。她选择的教学地点是多功能电教室，首先她对学生讲清对数函数在高考中的比重，让学生明白这堂课的重要性；其次提问并复习前节课的内容，用黑板呈现出对数函数的定义，再借助几何画板分别画出函数y=logax(a0且a≠1)和 函数的图像并用投影仪展示给学生进行比较，从而引出对数函数的图像和性质，在黑板上画出函数y=logax在不同区间的图像并总结出性质；最后从对数函数的定义域、比较大小方面对学生进行训练，重点让学生掌握对数函的应用，再其过程中有老师示范的，也有学生板演的。她巧妙的把多媒体工具和传统的教学方法很好的结合起来，使整节课不仅给学生留下思考问题的时间和空间，也给学生留下反思、发问的时间机会，合理地运用多媒体工具和技术，充分发挥它的潜能，起到多媒体工具真正辅助教学的作用。　　二、多媒体课堂不是多媒体课件的演示　　多媒体强大的演示功能是传统的教学手段无法比拟的，教师利用多媒体辅助教学，优化教学过程。但是在多媒体课堂上，有些老师认为多媒体是“全能的媒体”， 从引入开始到教学内容、练习，再到练习答案，全部由多媒体来呈现，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹。整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节。盲目地依赖多媒体技术，所有的教学环节都用多媒体技术来呈现，那么教师只起到了播放员和解说员的作用；另外一些老师认为所有的教学内容都适合用多媒体，其实有些内容用传统的教学方法能出色地完成的，却要用多媒体课件来呈现，在有限的课堂教学时间内提供给学生学习的知识量过大，内容过多，拓展的内容过于全面和丰富，结果学生被教师设计的内容牵着鼻子走，无法深入仔细思考，最后只能靠老师来领着他们“直奔”结论。而教学设计中希望让学生主动参与、探究和亲身体验以获得问题解决能力、探究能力等目标能力就流于空谈；更为突出的是有的老师只重视多媒体的演示功能，忽视学生的动手活动的过程。这一过程是学生对知识的一种体验过程，没有学习的内在体验，便无法