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早期教育点滴 　我们教幼儿简单的字词，并不是要把他们培养成语言学家，让小朋友欣赏音乐，也不是一定要使他成为音乐家，早期教育注重开发多元智能，本着兴趣、需要的原则对小朋友实施启蒙教育，是发明适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥，是为培养小朋友体格健康、智力发达、品质和个性良好打基础。 　知识灌输的结果是高分低能，所以，我们认为：“学问”不等于“知识”，所谓有“学问”的人并不只指他掌握多少知识，而更是指他是一个“学会了问”的人，是一个“会问、能问”的人。 　小朋友能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。我园课程改革的核心是儿童的自主性、主动性、发明性和实践能力。 　我们提倡“大课程观”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，幼儿的学习并不是只在每天短短的十分钟的集体活动中，小朋友的每一个生活活动都是课程的一局部，不要把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如：小朋友和他人的交往、小朋友的进餐、小朋友的体育活动、区域活动等等都是学习。 　总之，儿童应该享有童年的快乐，我们家长也没有必要总是抱怨自身的小朋友有多调皮，小朋友是在和周围环境的探索中发展起来的，假如他们老是在束缚中生活，不许这样不许那样，他又如何能发展起来呢。因此在小朋友的生活中、特别是在家庭生活中，我们应放开小朋友的手脚，多一份自由，少一份约束，让小朋友尽情的感受世界的奇妙。当然自由也不是指完全的放任自由，基本的规则还是要遵守的，我们要协商幼儿克服自我为中心的思想，协商他们学会合作、学会分享为他们更好的融入到集体生活中打好基础。 　 　我们教幼儿简单的字词，并不是要把他们培养成语言学家，让小朋友欣赏音乐，也不是一定要使他成为音乐家，早期教育注重开发多元智能，本着兴趣、需要的原则对小朋友实施启蒙教育，是发明适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥，是为培养小朋友体格健康、智力发达、品质和个性良好打基础。 　知识灌输的结果是高分低能，所以，我们认为：“学问”不等于“知识”，所谓有“学问”的人并不只指他掌握多少知识，而更是指他是一个“学会了问”的人，是一个“会问、能问”的人。 　小朋友能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。我园课程改革的核心是儿童的自主性、主动性、发明性和实践能力。 　我们提倡“大课程观”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，幼儿的学习并不是只在每天短短的十分钟的集体活动中，小朋友的每一个生活活动都是课程的一局部，不要把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如：小朋友和他人的交往、小朋友的进餐、小朋友的体育活动、区域活动等等都是学习。 　总之，儿童应该享有童年的快乐，我们家长也没有必要总是抱怨自身的小朋友有多调皮，小朋友是在和周围环境的探索中发展起来的，假如他们老是在束缚中生活，不许这样不许那样，他又如何能发展起来呢。因此在小朋友的生活中、特别是在家庭生活中，我们应放开小朋友的手脚，多一份自由，少一份约束，让小朋友尽情的感受世界的奇妙。当然自由也不是指完全的放任自由，基本的规则还是要遵守的，我们要协商幼儿克服自我为中心的思想，协商他们学会合作、学会分享为他们更好的融入到集体生活中打好基础。 　 　我们教幼儿简单的字词，并不是要把他们培养成语言学家，让小朋友欣赏音乐，也不是一定要使他成为音乐家，早期教育注重开发多元智能，本着兴趣、需要的原则对小朋友实施启蒙教育，是发明适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥，是为培养小朋友体格健康、智力发达、品质和个性良好打基础。 　知识灌输的结果是高分低能，所以，我们认为：“学问”不等于“知识”，所谓有“学问”的人并不只指他掌握多少知识，而更是指他是一个“学会了问”的人，是一个“会问、能问”的人。 　小朋友能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。我园课程改革的核心是儿童的自主性、主动性、发明性和实践能力。 　我们提倡“大课程观”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，幼儿的学习并不是只在每天短短的十分钟的集体活动中，小朋友的每一个生活活动都是课程的一局部，不要把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如：小朋友和他人的交往、小朋友的进餐、小朋友的体育活动、区域活动等等都是学习。 　总之，儿童应该享有童年的快乐，我们家长也没有必要总是抱怨自身的小朋友有多调皮，小朋友是在和周围环境的探索中发展起来的，假如他们老是在