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时空因素对教师专业发展的影响 　【内容提要】在课程改革进程中，师师间、师生间的交流与互动和教学反思已成为教师专业发展的主要路径。而时间和空间则是影响教师间、师生间互动和教学反思的重大结构性因素。本文在分析时空因素对教师专业发展影响的基础上，提出当下应重组学校时空结构，进而促进教师专业发展。 　【关 键 词】时间因素/专业发展/影响/重组 通过调查研究发现，师师间、师生间的合作与交流以和教师自身教学经验的反思是很重要的教师专业发展路径。这些路径的达成更多地依赖于学校的情境。而学校时间和空间结构是影响教师互动和教学反思的重大结构性限制[1]。因此，本文主要就学校时空因素对教师专业发展的影响问题作粗浅研讨。 　一、影响教师专业发展的时空因素 (一)时间因素 时间资源是制约教师专业发展的重要因素。在日常的教学中，广大中小学教师的授课任务已经很重，除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、批改同学作业等。由于教师在学校中的工作任务过多、过杂，时间在整个学校活动中显得杂乱而片段化，教师沉溺于繁杂的事务之中，穷于应付，事实上缺少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入的反省和考虑。杨明全博士通过调查指出，“目前在新一轮基础教育课程改革的实验区，教授主要教学科目的教师的工作量每周一般不少于18课时”[2]。此外，教师还要组织一些班级活动、对同学进行课外辅导等，教师正常的时间精力消耗殆尽。这种情况，从一项对五所中学教师工作时间的调查中可见一斑[3]。 有一所学校每一位老师平均日工作时间(坐班时间)超越十个小时(早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除教师吃饭时间)，另外四所学校教师的工作时间超越了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四周才休息一个星期天。就这么一个可怜的星期天，学校还经常布置同学在星期 　五、星期六考试，由老师在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位教师必需每学期写不少于三万字的学习笔记(哪怕是抄)，每周至少要听两节课，参与每周一次(星期天晚上)不少于两个小时的例会，参与每周四的备课业务研究，参与每周一次的班级协作组会议。假如是班主任，还要参与每周的会议，检查同学晚间休息情况，自身到十一点以后才干休息，而第二天早上六点以前必需起床组织同学上早操。夏天有午休，班主任还要检查同学午间休息情况。 像这样的工作时间情况，教师还有时间用于专业发展吗？事实上，发展教师专业需要大量的时间和精力，无论是在职培训、同事之间的交流与合作还是阅读专业期刊书籍等，都需要时间的投入。显然，离开时间的保证，教师专业发展只能是一种理想。 哈格里夫斯曾把时间比作教师的敌人。他说，“时间是教师的敌人，让教师的期望无法实现”[4]。哈格里夫斯提出影响教师专业发展的四个时间维度：一是技术的时间。指经过研究规划教师可完成教学任务的时间，这些时间的分配表，清楚地写在课程纲要或日常课程表上，各科有其固定的时间，是一种客观的资源或手段，因此当临时或额外的事务花费过多的时间时，那么能用于学科教学的时间便不得不被迫缩短，但是既定的课程内容却不得任意删减，教师仍必需在紧缩后的时间内，完成既定的教学进度，这时时间资源的窘迫性便可想而知了。第二是微政治时间(micropolitical time)。它主要是指教师实际分配给不同地位的学科与工作的时间。当客观的时间资源缺乏时，教师便必需面临着科目教学优先的分配问题，于是处于课程价值阶层较低的科目所获得的时间被缩短，这些科目通常是艺术能力科，而学术性较高的课程则相对提高投入的时间。第三是社会政治时间(sociopolitical time)。它主要是指为了效率与管理便当，学校作息布置是处于行政部门主导的单一时间架构(monochromic time frame)，而其中又有行政人员时间和教师时间的分离现象，以和教师时间受行政人员时间管制的殖民化现象，亦即学校行政单位拥有绝对的时间支配权，教师的时间受到行政人员的主导而欠缺自主性。第四是现象学的时间(phenomenological time)。指时间的主观感受特性。 这些结构性的时间因素，直接影响到教师的教学与同学的学习行为。学校时间事实上是由上下课钟声依课程表切割成数个单元，如同戏剧般的换幕，钟声一响代表着整个学校世界的改变，教师与同学都必需在时间缺乏的压力下，被迫中断未完成的行为状态，而进入另一个行为的起始。再者，由于过多的教学时数与以节次为单位的课表布置，教师间往往缺乏一起的时间，较少的交流时间亦因班级管理的琐事或者缺乏完善的规划而难有效果，这些现象使得教师间难以达成讨论与发展的合作关系。另一个重大的影响是教师的反省性考虑无从发生。安德森指出，“由于缺乏时间，中小学教师很少有时间来反省、考虑、分析与发展长期的专业计划，在他们的工作中充溢了琐碎性的事务，形