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教师教学论文 初中语文综合性学习教学浅见　　“综合性学习”是语文课程改革的一大亮点，也是语文教材史上一个突破性飞跃。《全日制义务教育?语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观 。　　一、语文综合性学习的特点　　1、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。　　2、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。　　3、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。　　二、初中语文综合性学习的教学现状　　综合性学习课程是课程改革的产物，是对基础教育课程做出调整后增加的一种新的课程形态。教学中应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。然而，初中语文综合性学习的教学状况却不尽人意。我们的教学依然是基础知识、阅读理解、古诗文、作文、口语交际，很少有语文综合性学习的天地。教师将精力集中在课堂上，认为语文综合性学习浪费精力，耗费教学时间，影响教学质量等，使语文综合性学习无一方天地，造成这样状况的原因是多方面的。　　首先：个人的教育观念没有转变过来。考什么就教什么，怎么考就怎么教，目标就是得分、所授学科的名次，因为学校的绩效考核与成绩挂钩、考评职称时学科的名次在全县也要上一定的位次。所以教师在教育教学中偏重于能让学生得高分的阅读理解和作文教学等，忽视了语文综合性学习，能力得不到提高，语文综合素养的形成也受影响。　　其次：实践性得不到加强。我县各学校都一直强调安全教育的重要性（宁可让学生呆在教室，也不让学生走出户外，担心户外发生安全事故），这在一定程度上也影响了语文实践活动的开展。八年级下册语文课本中第四单元的语文综合性学习活动主题“到民间采风去”，教学中需要学生走出去，获取有关信息，探访名胜古迹。如果走出去势必涉及安全，往往一些教师就打了退堂鼓，忽视了学生的实践，学生丧失了实践的机会。　　最后：评价体系不完善。评价教师与学生的有效依据以学生卷面上的分数作为标准，并且也仅凭一张试卷决定学生的命运，尽管在考试中设计了个别综合性试题，试题分值也有十分左右，但最终还是凸现在学生的书面表达能力上，对学生语文实践活动能力没有本质帮助。　　三、立足课本，延伸迁移，丰富语文综合性学习的教学　　语文综合实践活动的安排，我们可以依据具体情况结合当地和本校学生实际，在立足课本的内容基础上进行改造与拓展。语文教师惟有利用综合性学习课这一平台,延伸至课本之外，善于开发、善于整合，充分利用那些富有特色的课程资源。即使是地处偏远的农村初中，那些闪烁着夺目光辉的地方文化，也可以为我们的语文综合性学习教学提供丰富的素材。　　1. 立足课本，利用乡土文化，丰富综合性学习素材　　《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我在教学八上语文第一单元的语文综合性学习“世界何时铸剑为犁”时，在立足课本结合本单元“热爱和平”的同时，积极搜索本地方有关战争的历史遗迹“王小庙无名烈士纪念碑”、“中原局第三次会议旧址”，丰富教学。利用周末时间去祭奠扫墓，活动的同时也了解了历史事件、革命英烈，并要求他们用笔记下自己的独特感悟。而且利用不少人有照相机的条件，发起了一个小小的摄影活动，比比谁捕捉的能触动我们敏感的心，在此基础上对学生进行爱国主义教育。这些活动既完成了课本教学又利用了乡土文化，素材丰富了，学生的情感态度价值观得到了提升。　　2、树立大语文观念，延伸迁移　　尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，XX年3月份，日本发生大地震、海啸，当地几百万居民生存面临严峻考验。但是，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单