教师教研论文 让评价使学生感受成功的愉悦——小学低年级美术作业评价方法初探.docxVIP

教师教研论文 让评价使学生感受成功的愉悦——小学低年级美术作业评价方法初探　　摘要：在美术课中，合理的评价是对学生美术学习的一种肯定和鼓励，那么如何采用一些评价小办法和评价手段去评价的小学低年级学生，则是教师对学生的评价、学生对自己的评价、学生相互间的评价、综合性评价、学生对具体的教学评价等方面，教学中我逐步探索实践，自己摸索并形成一个专门对学生美术教学方面评价的方案。　　关键词：评价方法互评自评 展评　　一．序言　　小学低年级学生处于生命学习最集中的时期，充满多种需要发展的可能，充满生命活力和潜力的时期，这段时期的教育影响价值远远超出该阶段而扩展到终身。然而，由于传统美术教学评价方法把学生分为“好生”和“差生”，使得很多学生有美术方面的潜能及创造力被无情的扼杀了。所以，课堂教学评价方法的改革已迫在眉睫。　　二．美术作业评价的误区　　以往，美术教师对学生的评价是简单的、单向的，很容易步入误区。　　误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），草草了之。打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“合格”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。　　误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。既如此，那么培养学生想象力，培养学生创造力，提倡美育，从何谈起，岂不成了一句空话？ 　　　误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。　　误区四：（断层评价）平时，学生做一次美术作业，教师就批一次作业。很少前后对照，进行纵向比较，造成基础差的每一次都是最差，成为永久性美术差生。这些人造的差生甚至会出现不敢做美术作业，不交作业的现象。这种统一目标、统一要求的评价，缺乏全程性，只会严重束缚学生的个性发展，是一种摧毁学生自信心的有害评价。　　基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要。新的评价体系应强化评价的发展、激励作用，弱化评价的甄别和选拔功能, 强化师生相互交流，重视学生的自我评价，尝试了丰富多彩的评价方法。　　冯平在其《价值论》中指出：“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值、而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法”。小学生的美术活动，也需要对其的价值做出评定。以鼓励和激发学生学习美术的兴趣，促进成就感，并以此来提高学生的艺术修养。因此，美术教学的评价活动在教学过程中必然就显示出它独特的价值。在美术教学过程中，对学生美术行为的正确评价，应以素质教育为内涵的情感、认知、操作、能力几方面的评价。表现在基础性、拓展性、研究性的不同层面上的评价；是应该贯穿教学总过程的评价；是师生互动，学生互动，从表象到内心的和谐的、深刻的体验。教学评价活动的开展，既是教师达到教学目的的一种手段，更是一种需要。下面是我在小学低年级教学活动中逐步实践摸索出一些评价方法供老师们参考：　　三．让学生充分享受自评和互评的乐趣　　（一）学生互评　　针对低年级学生的作业评价要充分发挥学生学习的主体作用。教师在作业中指出学生的缺点，远不及同学们互评中，自己认识改正更见效果。学生相互观察、相互比较作业中可以相互借鉴、相互促进。实践证明让学生参与美术作业评价，他们对知识的理解也更快，同时这种方法也可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力，可以使学生懂得赞美和欣赏别人，相互促进发展，并学习他人的优点，激发他们积极向上的精神。　　1．小组互评：把学生分为几个小组，先由教师讲清作业互评的要求，再分组讨论、评改。这种方式，有利于学生之间当面交谈、亲切自然、积极互动，有利于促进学生的相互帮助、相互学习、相互提高。　　2．全班互评:每两周进行一次美术作业互评,评出最优秀的作品在班内张帖表扬.这样可以使低年级学生良好的学习习惯能持久保持,学习兴趣和学习责任感得到增强。　　（二）学生自评　　学生自我评价是改革作业评价的必要途径之一。完成美术作业后，采取学生自评，让学生讲出自己的创作思路和对作业的态度，可以明确学生的发展方向，及时发现学生学习和发展中的需要，肯定学生作业中的点滴成果，让学生认识自我，并不断地完善自我。　　例如在上《画树叶》一课时，有的同学注重细节的表现；有的同学线条肯定，黑白分明；有的同学使用色彩十分大胆；有的同学想象丰富、奇特……对这些各具特色的作业，我都给打了“优”。一位同学的叶子形象画得并不算好，色彩