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有余数的除法(四年级).docx 20页

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有余数的除法(四年级)
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有余数的除法(四年级)   有余数的除法(四年级)         教材内容   这是一节小学四年级的数学课。   学生分析   学生已经学习了除法的意义,但只限于商是整数而没有余数的情况,这节课针对有余数的情况进行。在   二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识,还未达到理性认识。   教学目标   1.理解整除及有余数除法的意义,掌握有余数除法中各部分之间的关系。   2.通过观察、比较后,弄清整除的意义。   3.培养学生合作学习的意识和能力,并从中体验到探究的乐趣。   4.能够主动思考,积极发表自己的意见。   课前准备   电脑课件。   教学流程   一、基本练习。   (电脑显示)52÷8=  24÷3=  25÷3=  8÷2=   10÷4=  38÷2=</PGN0218.TXT/PGN>   1.集体订正。   2.师:请学生根据各题商的结果,将这些除法计算题进行分类,每类商有什么特点?把你的想法和小组同学互相说一说,并在小组内选出一名记录员,将研究的结果记录下来。(四人小组代表发言。)   学生回答后出现分类情况。   (电脑显示)商没有余数为24÷3=8,8÷2=4,38÷2=19;商有余数为52÷8=6…4,25÷3=8…1,10÷4=2…2。      二、谈话导入。   在我们学过的整数除法中,商有两种不同的结果,一种是没有余数的,一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧!      三、新授。   师:(电脑显示)让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢?请在小组内研究研究。(四人小组代表发言。)   学生回答可能会出现以下两种情况:   生1:被除数、除数、商都是整数,而且商没有余数。   生2:我们组不同意他们的看法,我们认为被除数、除数、商应是自然数。   师:现在出现了两种不同的意见,同学们同意哪一种呢?   生1:我不同意第一种意见,因为整数包括自然数和零,而除数是一个非零的数,所以除数不能是整数。   生2:我不同意第二种意见,因为如果被除数、除数、商都是自然数,那被除数和商就不能是零吗?   师:像这样,一个整数除以另一个不是零的整数,商是整数而没有余数,我们就说第一个整数能被第二个整数整除。(板书)   看书第78页,齐读“什么叫整数”,并完成“做一做”(1)。   师:“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况,它们有什么特点?同桌互相交流一下。   学生回答。   师:这就是“有余数的除法”。(板书课题,电脑显示有余数除法的算式。)</PGN0219.TXT/PGN>   师:有余数除法中余数和除数有什么关系?   学生思考后回答。   师:前面我们学过除法各部分之间的关系,你们记得吗?有余数除法各部分之间又有什么关系呢?让我们一起来观察。(电脑显示:48÷5=9…3)   师:如果被除数不知道,该怎么求呢?(电脑显示:?)   师:你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗?   学生回答后,板书有余数除法的关系式。   师:这个关系式有什么用呢,   (学生回答后可能出现两种情况:(1)验算有余数除法是否做对了?(2)求未知数x。)   师:现在我们就运用它们之间的关系,来完成第78页的“做一做”(2)。      四、课堂小结。   师:这节课我们学到了什么?   (学生回答后出现以下几点:(1)什么叫整数?(2)什么叫有余数的除法?(3)有余数除法的关系式。(4)如何利用关系式进行验算?)   师总结:对,将你们所说的结合在一起,就是我们今天所学的内容。      五、巩固练习。   1.填空。   (电脑显示)   (1)一个整数除以另一个不为零的整数,商是整数而没有余数,我们就说(    )能被(    )整除。   (2)因为28÷4=7,我们就说28能被(    )整除。   (3)在有余数除法中被除数=(    )。   (4)(    )÷3=8…2。   2.完成“练习十六”中的第1题。   学生独立完成,集体订正。   3.判断。   (电脑显示)   (1)有余数的除法里,商都比除数小。(    )   (2)19除以4,商是4,余数是3。(    )</PGN0220.TXT/PGN>   (3)8能被32整除。(    )   (4)24只能被6整除。(    )   (5)128能被128整除。(    )   师:你们回答得都很好。(电脑出现回响掌声)   4.完成“练习十六”中的第2题。   如果学生考虑得不全面,教师进行引导。   5.完成“练习十六”中的第4题。   针对已知被除数、商和余数,求除数的题,可先让四人小组研究,再进行全班交流。  

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