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教师读书感悟 没有宽容就没有教育　　好书不厌百回读，近期再次阅读了《幸福教师五项修炼》一书，又有新的收获，尤其是第三章：修炼一腔宽容怀，使我受益匪浅。　　宽容是尊重。对学生来说，宽容是一种尊重。小学生正处于身心发展的关键时期，他们的年龄特征决定了他们的行为不可能完美无缺，特别是一些学生受不良环境的影响，行为表现问题颇多。如何转变这些学生的行为习惯，确实是每位教师面临的课题。不同的教师采用的教育方式很可能是不一样的，其中我认为宽容教育是其中很好的选择。宽容本质上是对人的尊重，人与人之间因为尊重所以和谐，师生之间也不例外。我认为，对学生的尊重必定会得到良好的回报。对待一个“问题学生”，每个教师却未必都能意识到这一点，有些教师因为“恨铁不成钢”，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而让这些学生自我认知上也把自己定位为不能得到老师尊重的“差生”，产生自暴自弃的心理，行为习惯日益不良，使教育走入恶性循环的圈子。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。当这些问题学生认识到教师对他不仅不歧视而且也一样尊重的时候，宽容就成了一种推进他改进问题的催化剂，一种促使他不断进步的力量了。　　宽容是风范。对教师自身而言，宽容是教师的一种风范。为师者，必须面对各种各样的学生，其中有好多的“小淘气”，如何进行针对性的有效教育，是每位教师所追求的。按照一般的看法，学生犯错我们应该严厉批评，这样对我们也是一种宣泄，但是我们应该反思这样的教育方式的效果，往往这样的效果很差，他们还是我行我素，没有任何的改观。此时，如果我们静下心来，探询另一种途径——以宽容应对他们的淘气，很可能取得意想不到的效果。在怒气冲冲的时候，我们不妨换了角度，以最大的耐心冷静下来，以理智的心态、宽容的心理去教育，去感化，让宽容成为老师的一种风范，一种良好的教育心理和方式吧！　　宽容非纵容。俗话说：人无完人。教育方式也同样，任何一种教育方式都是不完美的，宽容教育同样有其局限性。相对于日常“严”字当头的教育方式，宽容教育的提出有相当重要的现实意义。但是，这种教育方式也有教育对象、教育时间等的限制。宽容，“容人之过，非纵其非”，它是另一种意义上的严格，是教师充分利用情感因素，使学生的心灵受到震撼，从而激发出强大的内驱力，实现更快更高的发展，所以“宽”与“严”从根本上是统一的。宽容也应该因人而异，因事而别。作为教师，我们在拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。　　综上所述，就像爱因斯坦曾经这样说过：“谅解也是教育”。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近的人，从而顺利达到教育学生的目的。　　好书不厌百回读，近期再次阅读了《幸福教师五项修炼》一书，又有新的收获，尤其是第三章：修炼一腔宽容怀，使我受益匪浅。　　宽容是尊重。对学生来说，宽容是一种尊重。小学生正处于身心发展的关键时期，他们的年龄特征决定了他们的行为不可能完美无缺，特别是一些学生受不良环境的影响，行为表现问题颇多。如何转变这些学生的行为习惯，确实是每位教师面临的课题。不同的教师采用的教育方式很可能是不一样的，其中我认为宽容教育是其中很好的选择。宽容本质上是对人的尊重，人与人之间因为尊重所以和谐，师生之间也不例外。我认为，对学生的尊重必定会得到良好的回报。对待一个“问题学生”，每个教师却未必都能意识到这一点，有些教师因为“恨铁不成钢”，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而让这些学生自我认知上也把自己定位为不能得到老师尊重的“差生”，产生自暴自弃的心理，行为习惯日益不良，使教育走入恶性循环的圈子。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。当这些问题学生认识到教师对他不仅不歧视而且也一样尊重的时候，宽容就成了一种推进他改进问题的催化剂，一种促使他不断进步的力量了。　　宽容是风范。对教师自身而言，宽容是教师的一种风范。为师者，必须面对各种各样的学生，其中有好多的“小淘气”，如何进行针对性的有效教育，是每位教师所追求的。按照一般的看法，学生犯错我们应该严厉批评，这样对我们也是一种宣泄，但是我