有内涵的题材才是好题材_1.docxVIP

有内涵的题材才是好题材　　教学四年级（上册）“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下：　　XX年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决定XX年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图。　　你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？　　交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！　　突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？　　“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣。稍作思考后，有学生提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有学生认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权）。　　孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流。”　　没想到，紧接着，教材第76页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表”，完成统计图。　　第三轮投票只剩下三个城市。细心的学生很快发现：这三个城市的得票总数是88，与总票数89票相差一票。“看来，申办城市所在的国家也参加了投票，如果不投票的话，第三轮的总票数应该是86，而不是实际上的88。”　　回想这一教学片段，应该说，教材选择的这一题材既具有现实意义，又具有时代感，是一个不可多得的好题材！然而，就数学教学而言，仅有这两点，还不足以构成一个优秀的学习题材。事实上，上述精彩的教学过程，并非因题材本身的现实性与时代感而起，倒是题材本身的内在矛盾与冲突，引发了一段颇具戏剧性的教学对话，学生的数学猜想能力、合情推理能力等都在教学过程中得到了有效的锻炼。　　如此看来，好的数学学习题材，固然要具备时代性与现实性，但是否具有丰富的数学内涵，却是我们更应关注的问题。　　　　教学四年级（上册）“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下：　　XX年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决定XX年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图。　　你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？　　交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！　　突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？　　“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣。稍作思考后，有学生提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有学生认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权）。　　孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流。”　　没想到，紧接着，教材第76页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表”，完成统计图。　　第三轮投票只剩下三个城市。细心的学生很快发现：这三个城市的得票总数是88，与总票数89票相差一票。“看来，申办城市所在的国家也参加了投票，如果不投票的话，第三轮的总票数应该是86，而不是实际上的88。”　　回想这一教学片段，应该说，教材选择的这一题材既具有现实意义，又具有时代感，是一个不可多得的好题材！然而，就数学教学而言，仅有这两点，还不足以构成一个优秀的学习题材。事实上，上述精彩的教学过程，并非因题材本身的现实性与时代感而起，倒是题材本身的内在矛盾与冲突，引发了一段颇具戏剧性的教学对话，学生的数学猜想能力、合情推理能力等都在教学过程中得到了有效的锻炼。　　如此看来，好的数学学习题材，固然要具备时代性与现