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有发现就有创新浅谈小学生问题意识的培养　　有发现就有创新浅谈小学生问题意识的培养　　东方市第一小学文秀娟　　随着教育教学改革的不断深化，培养学生自主创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而善于发现问题是自主创新的必要条件。因此，在教学中，教师要启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。国内外著名的教育家都重视学生问题意识的培养。在国内，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。清朝学者陈献章曾说过，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进；疑而能问，已得知识之半”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造。　　因此，在教育教学中对学生的问题意识的培养，意义深远。然而，各类学校的课堂教学状况并不令人乐观，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面仍然不同程度地存在着。受应试教育和传统教学方式的影响，在课堂上，学生总是围绕着教师事先准备好的一连串问题来学习，几乎没有自主质疑的欲望。我们都知道，学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师单凭自己主观的提问和喋喋不休的讲解，不可能解释每个学生心中各不相同的疑惑，最终导致课堂上只有教师和几个优生互动，而其他学生就变得毫不重要。长此以往，学生逐渐会觉得无话可说，无所适从，最后觉得学习于他们来说索然无味。因而，课堂教学由于学生长期不能问，逐步演变为不敢问，不想问，直至不会问，这就与“培养学生的问题意识”这一教育思想背道而驰了。因此，教师应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题展开，把提问题的权力还给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究。　　那么，如何培养学生的问题意识，使学生真正成为学习的主人呢？下面谈谈我的教学实践和体会。　　一、营造愉快、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问　　以往的课堂总爱以教师“讲”为主，学生 “听”为辅，老师喜欢“一言堂”，学生的个性得不到发挥， 学生习惯了被动接受，便出现无疑可问的现象。教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。因此，要培养学生的问题意识，首先就是要使学生敢问。但是，学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。我曾经和一些在课堂上不敢发言的学生聊天，了解到他们在课堂上不敢提问是因为心理顾虑，，许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都认为很简单的，会遭到讥笑吗？我提的问题如果不是本课学习的重点，老师会批评吗？等等这些顾虑。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设宽松、和谐的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。在课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，老师也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，并且常从思想上教育学生，允许同学在学习中犯错，不能嘲笑同学，要给予同学心理安全感，久而久之就会激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种宽松、和谐的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到勤于思考，勇于提问。我一贯的阅读教学有如下做法：1、让学生自学课文的生字新词再读课文，要求遇到不懂的字词要举手问问同学或老师，然后再抽查读字词和课文。2、读课文后，提出自己的疑问，通过与老师或同学的交流得到解决。一些胆小害羞的差生平时对字词的积累较少，许多学过的字词也不会读，连流利地朗读课文都成了问题。更别说能提出自己的问题了。当老师布置任务下来时，这些孩子就显得焦虑无比，不会的地方不敢问，生怕受到讥笑，不问又怕老师抽查到，站在众目睽睽之下更无地自容。为了打消差生这种焦虑的心情，我特别强调被请教的同学要无条件地、热情地解答同学的难题，不许嘲笑他们。为了使得当小老师的同学心甘情愿地帮助别人，我还常常教育他们，做学问要“不耻下问”，这是一种可贵的精神。每一次只要把不会的地方弄懂了，你就会不断地进步。而被请教的同学也可以在帮助别人的同时得