有理想才有动力，有兴趣才能乐学.docxVIP

有理想才有动力，有兴趣才能乐学　　有理想才有动力，有兴趣才能乐学　　宋朝良　　马卡连柯说：培养人，就是培养他对前途的希望。而赞科夫又说：对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。两位教育家深邃的教育理论，自然启迪我们：树立远大理想，是走向成功的重要动力，而兴趣是最好的动力源。因此，在教学实践中有意识地激发学生的学习动机，帮助学生树立远大理想，逐步培养学习兴趣，就成为了课堂教学的重要目标之一。　　一、帮助学生认识学习的重要性，激发学习动机　　使学生认识到学习是现代人生存的需要。随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们要善于学习。这样的理念要在教学过程中不失时机地疏导给学生，逐步使学生意识到学习以及会学习的重要性。如在讲到九年级数学上册122页的11题有关踢足球的习题时，在老师用数学的知识清楚为什么甲把球传给乙射门要比甲射门好后，老师不失时机地调侃道：生活中处处有数学，把数学学好了，我们不仅仅会数钱、会算账，还会踢足球！这样，既活跃了课堂氛围，又对学生学习数学起到了激趣作用。如果老师能继续做如下引申，会更有效地激发学生的学习热情：数学不仅在生活中随处可见，在尖端的科学领域更是缺它不可。如神舟九号与天宫一号对接，如果没有科学的数学建模，就很难精准把握神舟九号与天宫一号的运行轨迹，如果没有精确的数学运算，就很难掌控二者的相对速度，就无法保证安全对接。说到这里，学生自然就会对知识的重要性有更深刻的认识，就会在内心深处激发起学习的动力。　　二、引导学生树立远大理想，激发学习的原动力　　在教学过程中，充分挖掘资源，引导学生树立远大理想，确立人生目标，进而激发学生学习的原动力。一次，在课堂教学任务完成后，给学生讲了卡塔琳娜游泳度海峡的故事，学生听后很受教育：　　多年以前，有一个名叫费罗伦丝的妇女尝试游过美国的卡塔林纳海峡。在此之前，她是游过英吉利海峡的第一个妇女。　　在下水15个小时之后，她又冷又累。她想放弃。她的母亲和教练在另一条船上。他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海岸望去，除了浓雾什么也看不到。几分钟后，她决定放弃，人们把她拉上船。过了一会，她觉得暖和多了，这时她也开始感到失败的打击，当记者采访她时，她不假思索地对记者说：“说实在的，我不是为自己找借口，如果当时我看见陆地，我一定能坚持下来。”人们拉她上船的地点，离加州海岸仅有800米！后来她说，令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为她在浓雾中看不到目标。两个月之后，她成功地游过同一个海峡。她不但是第一个游过卡塔林纳海峡的女性，而且比男子的纪录还快了大约两个小时。　　费罗伦丝的失败原因是她看不到目标，她成功的原因在于自己的心中已经有了目标。因此，目标对每个人的发展起着至关重要的作用，加强对学生的人生目标教育是教学的重要内容之一。　　三、彰显执教者教学艺术，激发学生的学习兴趣　　1、巧妙设置悬念，激发学习兴趣　　在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。一次教学中，涉及到了15的平方的运算，老师脱口说出225，学生有些惊讶，老师说：我说错了吗？学生通过运算后说：没错。老师接着说：不仅是15的平方，老师能快速说出结果外，只要是个位数是5的所有两位数的平方，老师多能张口说出结果，不信，你们可现场考考老师。于是，就出现了学生考老师答的热闹场面，短暂的热闹之后，老师说：你们想知道我是如何算的吗？学生急不可耐，异口同声：想。这样既激发了学生的学习欲望，同时也必定会收到好的教学效果。在讲“三视图”一课时，老师做这样的导课：宋朝大诗人苏东坡在游庐山时曾写过这样的一首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的第一句话，你能用数学的知识来解释吗？如果现在不能，那你学完“三视图”这节课之后，你就会有更深刻的理解，就会做出准确的解释。这样具有悬念性的导课，一定会激发学生的求知欲望。　　2、引发认知冲突，引起学生注意　　认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆锥的定义”的教学，学生日常生活中对圆锥形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆锥有关的知识，对圆锥具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆锥的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆锥？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆锥的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。　　3、体验成功喜悦，提升学习热情　　学生的作业书写工整，作答准确，我们做老师的就不要吝啬“好”或“很好” 这样的批语。因为这样，当学生翻开作业本看到大