物理实验小组合作学习评价机制构建与实践.docVIP

物理实验小组合作学习评价机制构建与实践 　　摘 要：小组合作学习逐渐走进物理实验教学，但是相当一部分实验教学中的小组合作学习只重形式，追求表面热闹，给人以表面的积极讨论解决实验问题的假象，妨碍了“自主、互助、学习型”课堂的进一步深入推广。提高小组合作学习成效，除了科学组建物理实验合作学习小组等有效策略外，更重要的是建立合理的物理实验“小组合作学习”评价机制，以促进小组合作实验效果的提高。通过小组合作学习评价机制的构建与实践，我校物理实验小组合作学习的实效性有了明显的提高。小组合作学习的假合作现象没有了，各小组形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，提高了小组学习的主动性和有效性，提升了学生的合作意识、合作能力与合作精神，学生的实验学习能力、自己动手解决实验问题的能力、小组合作学习能力有了明显提高。 　　关键词： 合作 竞争 高效 　　随着潍坊市“自主、互助、学习型”课堂教学改革的不断推进，物理实验小组合作学习逐渐走进了物理实验教学。实验教学是提高物理课堂效益的必由之路，而实验小组合作学习是物理实验教学中的有效之法，它给我们的课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。通过实验小组合作学习，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，促进了全体学生的个性发展，全面提高了学生的学习成绩，在促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著。但是，通过对我校初二200多名学生物理实验小组合作学习的随机抽样调查研究，清楚地感到：“物理实验小组合作学习”虽已被重视，但是相当一部分实验教学中的物理实验小组合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效，出现了以下情形： 　　1.教师布置实验任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。 　　2.当某个小组进行实验汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静；有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。 　　3.小组合作中，成绩较好的优生大包大揽，甚至包揽了全部实验合作学习的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。 　　4.小组合作时，有的组根本没有进行实验合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事情，或是为了应付教师而象征性地比划两下。 　　5.“出工不出力”、“小和尚念经”、“凑热闹”，几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极实验的假象，没有实际效果。 　　面对这种状况，我们发现这些问题并不是我校物理实验教学中出现的个别现象，而是我们许多实验教学课堂上出现的普遍性的问题。通过学习、分析、对比，我们认为要想获得良好的物理实验小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“物理实验小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员的团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“物理实验小组合作学习”评价机制。 　　通过科学有效的评价标准和机制，来促进物理实验小组合作学习效果的提高，切实让学生在物理实验小组合作学习中明确努力方向和合作的需要，能保持合作学习的兴趣、激情和旺盛的求知欲，不断增强持续发展的内驱力，就成为物理实验小组合作学习是否成功的重要一环。但现在不少师生仍处于一片混乱、茫然状态，更没有科学系统的成功经验。虽然在一些学校也有一些关于物理实验小组合作学习评价的制度，但是还不够完善、科学、系统。 　　为了探索建立积极有效的物理实验学习小组，我校物理组进行了以下尝试： 　　一、科学建立物理实验学习小组，构建小组学习评价平台 　　1.异质分组，角色分工，科学建设学习小组。 　　进行物理实验小组自主、合作学习，激发小组学习的积极性，科学合理的分组是关键。我们在组建物理实验小组时，遵循了“差异组合、男女搭配、自由组合”的原则。 　　首先，选出8―9个品学兼优的学生担任组长，按优、中、差三部分组成，组长和学生实现双向选择，初步组成4人的实验学习小组。然后，教师在对学生全面了解和衡量的基础上，考虑到学生的学习习惯、学习能力、学习基础、学习成绩及性别、性格等特点，按学生认知水平、个性差异等调整每个小组的人员组成（小组人数不变），设一名实验小组长，小组内进行责任分工。如：小组长，负责全组同学实验学习的组织；记录员，负责记录本组同学实验合作学习中得出的数据、探讨的结论；检查员，负责检查小组中各成员是否都能做出本次试验所得的结论；中心发言人，负责做物理实验学习效果的汇报。并且，小组内的角色可根据需要，在隔一段时间后进行部分角色换位，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高，从而全面提高学生的能力。 　　2.自主、互助，构建物理实验小组学习流程。 　　（1）自主学习。物理实验学习小组在每节实验课中根据教师编制的导学案先自主学习、探究问题，同时用笔标出自己动手实验时解决不了的问题。 　　（2）分组合作，讨论解疑。分为三步：第一