小学一年级学生数学作业失真现象调查和研究.docVIP

六年级数学作业错因诊断及矫正对策研究问题近年来，小学六年级数学质量检测题目的灵活性和综合性日益加强。而我在多年的小学高年级数学教学实践中发现每届学生出现的错误都非常相似，某些错误，会出现多人次学生反复错多次。面对学生作业中的错题，我没有被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而是从小课题研究的预期目标的切入开展了行动性的实践研究，以自己执教高段数学的经验，结合学生在学习及作业中容易出现的错误，以自己所教的一个班为研究对象，借助区进修学校数学学科中心组课题《数学错题资源库的建立研究》为参考，细化研究内容，适时跟进研究。合理收集课堂中或作业中出现的易错题，在错误中思辨知识，在错误中归类分析，从而逐步解决疑难问题。二、 作业错误现象调查与分析以浙江教育出版社出版的《数学课堂作业本》（六年级）和定海区进修学校设计的单元试卷为研究内容，跟踪学生作业完成的情况进行调查分析。发现学生的“典型错误”的主要集中在信息误解、信息遗漏、特殊代替一般、隐喻的干扰等四大类。并对定海小学六年级其中四个班级作业中的四大典型错误进行了整理和统计如表1：班级信息误解（错误率%）信息遗漏（错误率%）特殊代替一般（错误率%）隐喻的干扰（错误率%）六（1）（2）（3）（4）中数据显示，六年级学生对“信息误解、信息遗漏、特殊代替一般、隐喻的干扰”这四大类错误非常集中，如此突出的共性错误不容教师忽视。因此，我进一步坚定了对六年级学生“作业错因诊断及矫正的对策研究”这个小课题研究，从平时的学生作业及课堂点点滴滴中寻找数据、建立典型错题库、从而深入分析原因如下：信息误解。实例1 下图平行四边形的底是8厘米，高是5厘米。这幅图是根据1：2000的比例尺画出来的，求这个平行四边形的实际面积多少平方米。错解：先求这个平行四边形的图上面积：8×5=40（平方厘米），再求这个平行四边形的实际面积。设这个平行四边形的实际面积为x平方厘米。X=80000 80000平方厘米=8平方米 图1会诊：解错本题的原因是信息误解，没有真正理解比例尺的意义，误认为长度比也就是面积比。因此，学生作业要强调容易误解的内容，促进学生数学理解。实例2 一间客厅地面用边长3分米的正方形地砖铺，需要600块。如果改为用边长4分米的正方形地砖，需要多少块？错解：设需要边长4分米的正方形地砖x块。4x=3×640 x=480会诊：学生把题目中的间接条件“边长4分米”和“边长3分米”当成直接条件使用。实际是两种铺法的总面积保持不变，也就是每块正方形地砖的面积与块数的乘积一定，可以用反比例求解。2. 信息遗漏。实例3 一个圆柱和一个圆锥的体积相等，它们的底面积比是3:5，它们的高是几比几？若这个圆柱的高是8厘米，那么这个圆锥的高是几厘米？会诊：本题条件比较隐蔽复杂，学生往往觉得无从下手。其实我们可以根据题目中的条件，列出下面一张表2，从中就能很清楚地看出各种量之间的关系。圆柱圆锥体积11底面积35高？？要求高之比，我们可以利用表中的数据分别求出圆柱和圆锥的高：“1÷=”，“1×3÷5=”。然后再化简比“:=5：9” ，有了这个比，第二个问题也就迎刃而解了。推广：这道题的第二个条件如果改成“半径比”、“直径比”或“底面周长比”， 同样可以列这样的表格来帮助思考。实例4 甲乙两人分别从两地同时相向而行，甲每分钟走65米，乙每分钟走55米，10分钟后两人相距200米，求两地之间的路程。会诊：大多数学生只列式“65×10+55×10+200=1400（米），他们只考虑了未相遇前相距的情况。通过画线段图对问题进行表征，可以帮助学生理解相距还有一种情况（如下图），进行直觉思维，克服思维惯性。从而能拓展学生思维的宽度和深度。 200米甲 乙 图23. 特殊代替一般。实例5 一个梯形，上底长a厘米，下底长b厘米，高h厘米，如果a=b，那么这个图形就是一个（ ）形。5cm8cm4cm5cm8cm4cm8cm5cm4cm图4图3实例6 求下图（图3）中平行四边形的面积。会诊：学生会错算成5×4=20（平方厘米）。如果把图形旋转一下（如图4）。学生就很少产生错误，原因是在学生学习平行四边形时学生接触的大部分是以最下面的一条边为底的 平行四边形，学生头脑中平行四边形的表象过于特殊。习惯于以下面的边为底