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 初识“群文阅读” 群文阅读的来源 班级 读书会 单元 整组 一篇 带多篇 海量 阅读 主题 阅读 课程 整合 群文 阅读 台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 群文阅读的内涵 围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 1. 群文阅读是群文阅读教学的简称； 2. 群文阅读是把几个文本作为一个整体来教； 3. 所谓群文，就是围绕一个议题所选择的一组文章； 4. 群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新； 5. 群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。 群文阅读的理念之一：集体建构 集体建构，打一个形象的比喻，就是需要参加建设的人你砌一块砖、我上一块瓦，而后一座理解的大厦才被建立起来。 作为总工程师的教师并没有把蓝图给画出来，虽然他/她心中有这个蓝图，但这个蓝图会随着大家的集体创意水平时刻发生着变化。最终这个大厦的高矮形状都会和教师最初的设想有点出入，但这没有什么，因为这是集体的智慧，而不是教师个人的蓝图。 在整个大厦的建设过程中，每一个人都既是设计者，也是建设者。 教师也是如此，只不过为了防止大厦过于偏斜而倒塌，对于理解的逻辑教师是一定要把握的。 群文阅读的理念之一：集体建构 关注差异 注意倾听 建构系统 形成共识 群文阅读的理念之二：达成共识 共识：对知识或者而思想的共同认可。 “认可”：是知识或者思想获得意义并得以扎根的过程。 共识建立在差异的基础上，没有差异，就无所谓共识。 共识不是寻求一致，有些共识就是对差异的承认。 群文间共识 人际间共识 群文阅读的DNA——议题 议题就是可以议论的具体话题。 主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。 比较宽泛，没有方向。 议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。 战争是一个主题，“战争中人物为什么会有不同的命运”，就是议题； “友谊”是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题。 议题不仅是组文的线索，也是教学的依据。 议题的特征 1. 关键性。选文中的关键或者中心所在。 （如“奇妙的对比”一组选文） 2. 贯通性。 （如“可爱的动物”一组选文） 3. 开放性。议题必须是开放的，不仅具有选文内的可能性，而且可能具有超越选文的可能性。只有开放的议题此能够真正给学生的思维带来解放，引领学生心智模式产生突破。 4.互文性。 （如“友情”一组选文） 议题与选文 议题和选文的理论关系： 议题是选文的依据，选文是议题的支撑。 议题和选文的具体关系： 选文囊括议题的不同侧面，如“多面的狼”； 选文是一个议题的反复证明，如“借物喻人”； 每篇选文提供一个片段，构成对议题的整体解答，如“创世神话”。 一篇带多篇 适用于具有“共有结构”的群文，其他理解结构的群文应用一篇带多篇的课堂结构意义不大。 在一篇带多篇课堂结构中，第一篇的阅读必须有一个清晰的理解模式或理解结构出来，后面的阅读才不会有太大的障碍。 群文齐读 师生对群文的阅读是一齐展开的，所有的学生阅读所有的文本。虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不具有示范性的意义，而是通过所有文本的阅读产生一个共有结构或者合成结构。 最大化的阅读量； 通过多个文本的比较来构建理解模式或结构，既有广度也有深度； 需要教师对群文的整体结构有一个非常强的理解和把握能力，能够清晰地认识到每一个文本对整体理解模式或结构中的价值。 时间的限制，在文本量过大的情况下，这种课堂结构就会富有挑战性。 群文共享 群文共享并不像群文齐读那样是所有学生读所有文本，而是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享。 节约时间的同时也获得更多的信息，促进学生之间的信息交流。 让学生通过听而非读来获得大量信息的，学生的阅读量并未能获得根本的突破，在语感和语文素养的养成上也打了折扣。 如何从大家的共享信息中构建一个明晰的理解结构是比较困难的，因此这种方式容易入手，但是上出高水平的课堂也是比较难的。 群文阅读的价值 1. 改善语文教育的困境。 2. 增大学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣。 3. 开阔学生