一元二次方程有精确解为什么还要估算.docxVIP

一元一次方程有精确解为什么还要估算一、对于一元二次方程有精确为什么还要估算的认识一元二次方程的三种解法，而每一种方法都能很轻松方便地求出方程的解。对比之下，估算既繁琐且不准确，学生会很自然地趋向于方程后面的解法求出精确解。那么既然一元一次方程有精确解为什么还要估算呢？《数学课程标准》在方程的具体目标中指出“经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的方法的获取和感受才是最重要的，这种估算意识的作用对学生的影响将是终生的，决不是我们用简单的几句话就能说明白的。在学生学习解法之前，教材安排估算一元二次方程解的范围的一个课时是非常必要的。而且学生已经学习了一元二次方程、一元一次不等式的解法等知识，具备了进行估算的基础。在《实数》一章中曾学过方根的估算，这样学生既有学习估算的知识技能基础，也具备活动经验的基础，把这些基础应用到一元二次方程解的估算师非常有必要的。二．教学设计本课时的主要任务是通过带领学生进行自主探索，解决估算一元二次方程根的问题，经历估算的过程，掌握估算的方法，体会估算的作用，体验到一元二次方程根的估算对于求精确解的作用。教学目标为：经历探索估算一元二次方程的方法的过程，面对具体的一元二次方程能估算出其根的范围，探究出一元二次方程跟的估算对于求精确解的作用。掌握用估算的方法来求方程的根一般过程。体验探求数学问题的解的过程，树立生活即数学的观点。教学重点：会用估算法求一元二次方程的根。体会一元二次方程根的估算对于方程求精确根的作用。教学难点：对估算方法的理解和运用到一元二次方程根的求解。教学过程：第1环节：问题引入同学们，通过上一节的学习，我们知道生活中的许多问题都可以用方程来表示，例如，课件展示上一节的2个例子：直角三角形的斜边为11cm,两直角边的差为7cm，求两直角边的长？点C是线段AB上的一点，且,求的值？可是列方程不是目的，求方程的解（进而解决方程所反映的实际问题）才是我们的目的，那如何来求我们这些并不熟悉的方程的解呢？难道要一一探究每一种方程的解法吗？如果不想这样，那就和老师一起去寻找一种能解出所有方程的解的方法吧。（点评：可见对于我们不熟悉的方程要让我们去求出精确解是有点麻烦的，就有必要用我们常规的方法——估算法。同时也说明对方程的解进行估算的必要性，以上两个生活中的例子，作为本节课的铺垫，这些具体事例在上节课都已经出现，这样安排可为学生留下足够的探索与思考的空间，而且降低了本课时的难度，同时也节约了时间，使本课时能开门见山的提出问题。为了让学生对估算感到自然、必要、合理，除提出一元二次方程外，还从实际生活出发引入了反映生活问题的分式方程、一元高次方程、无理方程，虽然这些方程暂时都不学，但由于它们是为了解决生活中简单实际问题而出现的，所以让学生再一次体会到“生活中处处有数学”、“数学来源于生活”的观点。所以我们说，对于这些方程即使学生不会求解它们，也能“认识”它们，这样安排并没有超过《标准》的要求。）第2环节 实验探究弗莱登塔尔曾说过：“数学源于生活，”那就让我们观察一下生活中，当人们无法得到某个数据时候，应该怎样去解决呢？引入以下实验。实验：借用幸运52的游戏。估算0∽50之间的数规则：小组内有一人写一个0∽50之间的数，另一个进行高低的提示，其他组员进行估算。 方式：小组实验 目的：寻找中间值估算的方法 小组实验室教师可进行小组巡视，观察和交流。若发现学生找不出估算的方法，老师可调整如下：老师说：“我找到了一种方法。这种方法最多七次就可估算出0∽50之间的任意整数。”在激起学生的好奇心之后，和学生共同做实验进行验证。然后再学生分组交流。探究出去中间数无限逼近的估算方法。（ 点评 通过实验，学生在老师的指导下，在相互交流讨论的基础上，自主地发现估算的方法，总结出估算的下列步骤：（1）先根据实际条件，估算一个范围（2）取中间的值分成两个大致的范围，接着确定高低，大小的趋势，根据趋势确定缩小的范围。（3）在缩小范围内重复以上步骤，从而范围继续缩小。直到缩小到我们所寻求的数值为止。从学习任务上讲，这个实验给出的方法就是下面环节直接使用的估算方法。）第3环节：数学应用通过刚才的探究，我们发现当人们无法得到某个数据的时候，他们会适用估算的方法来逐步寻求这个数据，那同样的，我们能不能也用估算的方法去寻求一元二次方程中未知数的值呢？借用引例中的例子进行探究：直角三角形的斜边是11cm，两直角边的差为7cm，求两直角边的长？探究方程：的根？（点评：对于初次接触到一元二次方程学生也许会问如何求出一元二次方程的解呢？对于一元二次方程的具体解法学生没有学过。因此，老师就引导学生朝着估算的方法去估算出方程的根。 一般情况下，学生不能直接估计到一个方程的解，只能采取逐步缩小范围的方法来确定.这个范围可由方程本身来确定，也可由