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从说话入手，激发学生的习作兴趣 市四小 杨永梅根据儿童不同时期的心理发展特征，遵循科学指导，按循序渐进的原则，让学生先会说出自己想表达的内容，而是训练学生有条理、有层次的表达。而语言丰富、流利能表达清楚是作文能力高低的重要体现。如果学生能够清楚、完整地叙述一件事情，作文成绩必然会提高，成就感得到满足，自然会对写作充满兴趣。因此，在小学阶段，听说读写是互为连贯，又是互相促进的。平时就应注重培养小学生们说话能力，写作时自然就易如反掌了。培养学生说话的能力并非是一件容易的事，需要一个长期、渐进的过程。在这个过程中，教师是引领者、是参与者、是伙伴。当学生不会表达时，教师就教他说，当学生表达不清楚时，教师就帮他有条理叙述；当学生胆怯或不好意思表达时，教师就要起到鼓励、引领的作用。教师要利用课堂教学，抓住契机，利用“文本”，挖掘教材，鼓动学生的表演欲望，分角色朗读和表演故事等方法，让学生乐与参与，乐于表达，乐于彰显。如:在教学《荷叶圆圆》一课时，先让学生熟悉文本，再让学生说说，荷叶还是谁的什么？学生说：“荷叶是青蛙的舞台。”“荷叶是大青虫的运动场。”“荷叶是我的凉帽。”无形之中拓展了学生的想象能力和语言表达能力。当学生能大胆、主动的发言时，学生就已融入到文本之中了，从而就能发现生活的美好。学生在理解的基础上再回到“文本”，再次“读”课文，感悟是不同的，从而学生在学习过程中，无形积累了词汇，无形增长了情感，无形学到了知识，为习作垫辅了基础。“说”的是学生的心里话，更是学生童年生活的真实表白。教师应放心大胆地把发言权教给学生，想方设法启发学生主动地收集自然和社会生活中的现象，激发他们胸有成竹地进入到“让我来说”的兴奋状态，从而体会到“说”的快乐，也更愿意进行“说”的练习。在说话训练方法上还有很多，如看图说话，观察生活说话，听故事说话，创设情境说话，绘画说话（先画后说），表演相声、课本剧等等。 不论教学中运用哪种方式，教师的示范很重要。教师的语言不仅要完整、连贯、正确，而且还要通俗、易懂、具体生动，要注意儿童情绪的变化。在课堂教学中我一般是先让学习好的学生说，再让中等水平的学生说，最后鼓励学习差的学生先说，以快带中，以中带差，全面提升。这样可以不断补充，使学生的情绪持久。所以说教师可作为学生学习的掌舵者，尽可能地为学生提供更多他们感兴趣的说话材料，延伸说话的内容，拓宽思维能力，就激起了学生说话的兴趣，由动嘴转为动脑，再由动脑转为动嘴，到动手，使学生在一个自我的学习过程中，自我的亲身体验中得到提高——写话自然水到渠成。