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童趣：幼儿舞蹈的灵魂 　在幼儿舞蹈的创编中，有些教师对幼儿舞蹈艺术的特点缺乏了解，不知如何从幼儿生活中选取适合以舞蹈形式来表示的题材，以发明出生动、活泼、童趣盎然的舞蹈作品。 幼儿舞蹈最显著的特点是什么?我认为莫过于童趣。这是幼儿舞蹈创编者和指导者要着力探求的内容。有了童趣，幼儿舞蹈才有灵魂，才真正属于幼儿。 教师要在与幼儿一起生活、游戏、学习中洞察美好的童心世界，理解幼儿稚朴的情感，感受幼儿的生活情趣，并选择适合以舞蹈形式来表示的素材，将其提炼、概括为富有童趣的舞蹈作品。 幼儿舞蹈《你、我、他》的情节就来源于幼儿的生活：两个小朋友都很喜爱一个布娃娃，正在争执不休时，布娃娃从玩具柜里跳出来，边跳舞边唱歌：“妈妈生下我，就有你我他，排排坐，吃果果……你为我，他为我，大家乐呵呵。”于是，两个小朋友懂得了谦让，一起高高兴兴地与布娃娃玩了起来。就这样，生活与艺术之间架起了一座桥梁。成人由于生活经验的积累，很容易将事物概念化而失却童趣。其实，成人需要站在幼儿的角度，怀着一颗童心去观察世界，体验幼儿的生活。这样捕捉到的题材才干切合幼儿的精神世界，满足幼儿的精神需求。 如在创编幼儿舞蹈《郊游》时，教师利用幼儿园的大型积木作道具来表示郊游的场景。在幼儿的心中，此时的积木就成了小桥、山洞、石头，甚至是汽车。而幼儿则通过体验和想象自由地创作，用舞蹈动作反映郊游中各种有趣的活动。如小朋友们一起过山林、索桥，来到瀑布下、溪水旁，他们把双脚浸到溪水中，体验溪水流过脚背的感觉；他们对着大山呼喊，领略回声的美妙…… 有许多作品从创作之初就因偏离幼儿的特点而走入误区。从主题到立意，从结构到情节，从服装设计到动作扮演，完全是成人舞蹈的模式，把天真活泼的幼儿变成了 “小大人”。许多教师不是从幼儿的心理特点动身指导幼儿理解舞蹈和音乐，引导他们真实、自然地表示富有童趣的世界，而是机械地让幼儿按教师的要求做。有的教师为了让幼儿在舞蹈中表示出绚烂的笑容，竟然要求他们“必需把牙齿露出来”，于是，舞蹈中的幼儿一律做出“龇牙咧嘴”状，动作也因而变得呆板和僵硬。创编幼儿舞蹈须从看似平常的幼儿生活情景中提炼出生动活泼、妙趣横生的舞蹈语汇，配以布景、灯光、服装、道具等，通过夸张、变形等手法来演绎，表示幼儿或风趣、或纯真、或调皮的个性特征。这样，舞蹈形象才格外可爱、逼真，充溢童趣。 总之，任何反映幼儿内心世界的舞蹈形象都来源于生活。只有深入观察幼儿的生活，才干真正理解童心，发明出具有童趣的幼儿舞蹈作品。 　 　在幼儿舞蹈的创编中，有些教师对幼儿舞蹈艺术的特点缺乏了解，不知如何从幼儿生活中选取适合以舞蹈形式来表示的题材，以发明出生动、活泼、童趣盎然的舞蹈作品。 幼儿舞蹈最显著的特点是什么?我认为莫过于童趣。这是幼儿舞蹈创编者和指导者要着力探求的内容。有了童趣，幼儿舞蹈才有灵魂，才真正属于幼儿。 教师要在与幼儿一起生活、游戏、学习中洞察美好的童心世界，理解幼儿稚朴的情感，感受幼儿的生活情趣，并选择适合以舞蹈形式来表示的素材，将其提炼、概括为富有童趣的舞蹈作品。 幼儿舞蹈《你、我、他》的情节就来源于幼儿的生活：两个小朋友都很喜爱一个布娃娃，正在争执不休时，布娃娃从玩具柜里跳出来，边跳舞边唱歌：“妈妈生下我，就有你我他，排排坐，吃果果……你为我，他为我，大家乐呵呵。”于是，两个小朋友懂得了谦让，一起高高兴兴地与布娃娃玩了起来。就这样，生活与艺术之间架起了一座桥梁。成人由于生活经验的积累，很容易将事物概念化而失却童趣。其实，成人需要站在幼儿的角度，怀着一颗童心去观察世界，体验幼儿的生活。这样捕捉到的题材才干切合幼儿的精神世界，满足幼儿的精神需求。 如在创编幼儿舞蹈《郊游》时，教师利用幼儿园的大型积木作道具来表示郊游的场景。在幼儿的心中，此时的积木就成了小桥、山洞、石头，甚至是汽车。而幼儿则通过体验和想象自由地创作，用舞蹈动作反映郊游中各种有趣的活动。如小朋友们一起过山林、索桥，来到瀑布下、溪水旁，他们把双脚浸到溪水中，体验溪水流过脚背的感觉；他们对着大山呼喊，领略回声的美妙…… 有许多作品从创作之初就因偏离幼儿的特点而走入误区。从主题到立意，从结构到情节，从服装设计到动作扮演，完全是成人舞蹈的模式，把天真活泼的幼儿变成了 “小大人”。许多教师不是从幼儿的心理特点动身指导幼儿理解舞蹈和音乐，引导他们真实、自然地表示富有童趣的世界，而是机械地让幼儿按教师的要求做。有的教师为了让幼儿在舞蹈中表示出绚烂的笑容，竟然要求他们“必需把牙齿露出来”，于是，舞蹈中的幼儿一律做出“龇牙咧嘴”状，动作也因而变得呆板和僵硬。创编幼儿舞蹈须从看似平常的幼儿生活情景中提炼出生动活泼、妙趣横生的舞蹈语汇，配以布景、灯光、服装、道具等，通过夸张、变形等手法来演绎，表示幼儿或风趣、或纯真、或调皮的个性特