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初中牛津英语PostTask设计 　　摘 要： 在英语教学的过程中，Post-Task的教学设计是一个重点、难点，更是一个很多老师不愿涉及的“雷区”。在日常教学中，教师常常是能省则省，将一堂课的重点聚焦于讲清知识点、语言点。偶尔开课，也是为设计而设计，东拼西凑，生搬硬套，联系上了教学主题就好。可想而知，这样的Post-Task是很难符合学生的学习现实，很难达到想要的教学目标，更难以将“减轻学生学习负担”这一理念真正地落实在课堂中。对于这个问题，就更应该究其根源，弄清楚Post-Task的含义和其设置的目的，落实到现实的教学过程中，从而更好地为英语课堂教学服务。 　　关键词： 初中牛津英语 Post-Task Post-Task设计 　　 　　到底什么才是Post-Task呢？或许我们应该从现代英语的教学模式谈起。Post-Task概括来说就是一个语言的输出过程，是Production――语言的再造输出过程。大家都知道语言教学的最终目的就是学会使用，与人沟通交流，理解他人也能被他人理解。而英语课堂教学应该是一个语言输入输出过程的综合。学生学习新单词、新句型的过程就是一个语言的输入过程，而学生将所学知识综合运用的过程就是一个语言的输出过程。Post-Task承担的就是通过学习后，将学习内容化为学生自身的东西，进行表达、交流和运用。我们评价一节课的时候，或许课件使用是一方面，课堂气氛是一方面，课堂设计是一方面，但都不应该脱离一个主旨，那就是学生学会了什么，会在现实生活中使用了吗？因为这是语言学习的最终目的。所以，我们所说的教学设计也好，课件使用也好，都是在为这个目的的实现做准备。因此，一堂没有Post-Task设计的课，是不完整的。只有一节既有输入过程又有输出过程的课才是完整的课。只有在输出过程中，学生能够做到流利运用，这样的课才达到了目标，才能被称为一节好课。 　　然而对于不同基础的学生，不同程度的学习，Post-Task的设计也是有差别的，我觉得Post-Task的设计有三个层次。 　　第一个层次是指在Post-Task阶段，对所学内容进行评价、评估，并及时反馈。如果学生在学习过程中，对所学内容掌握得不是很好，那么我们在进行课外内容的拓展时超越了学生能力的范围，这样是无效并费时的。这时对学习内容的再次理清并突出重点，可以很好地补充输出过程，从而为以后的学习打好基础。这是最基础的一个层次，是对教学内容的直接巩固。通常我们会对所学的内容进行一个改编，然后将一些重点词汇、句型留出让学生完成，在完成练习的过程中，夯实了学生对教材的学习。 　　第二个层次是指在Post-Task阶段，通过句型的整合，将所学的单词词组熟练运用、综合运用。由于课堂是呈现给大多数学生的，在短短的四十分钟内，能够让大部分学生熟练掌握所学的内容并能够流利叙述，并非易事。然而反复的操练一个句型，学生难免会厌烦，这时就需要老师精心设计，将同一个操练的内容以不同的形式、不同的场景出现，这样既熟练了知识点，又提升了学生们的学习兴趣，可谓一举两得。这个层次需要学生在之前的语言输入过程中已经有了较好的准备。 　　第三个层次是指在Post-Task阶段，学生可以将所学内容在设置的现实情景中流利地使用。这是建立在学生对所学内容熟练掌握的基础上。这个时候，我们可以根据学生的生活体验，创设一些真实的生活场景，设定一定的对话要求，让学生做角色扮演。通过这个过程，学生熟悉了生活中语言使用的环境，并在重点操练的过程中，巩固了其他一些常用语言的使用。由于角色扮演的活动给了他们范围，更给了他们空间，可以很好地激发学生的创造性和兴趣感。 　　当然，我们不可能在每一节课上都实现Post-Task的三个层次。但是我们必须首先设计好这三个层次的Post-Task。在实际教学中，根据学生的学习情况、反馈程度，灵活机动地选择Post-Task的操练内容，从而真正地做到提高课堂效率、减轻学生负担。 　　那么到底应该怎样来设计Post-Task呢？ 　　策略一：教师必须研究教材，一切从课本出发。 　　二期课改的目标是提高课堂效率，减轻学生负担。这样一句话说起来容易，做起来难。那么多的知识点需要学生去学习，那么多的练习需要学生去完成，那么多的内容需要学生去巩固。因此，教师必须学会努力钻研教材、教参，挖出其中的重点内容和关键，运用自己的教学智慧加以整合，充分利用Post-Task的学习过程，将一些练习放在上课的过程中予以解决，真正做到用好教材，用尽教材。 　　【课例1】A老师在7A Module 1 Unit 3 “The Dragon Boat Festival”的教学过程中，在Post-Task的设计时，采用了学生练习册中的Survey和Report。本来这篇课文对于食物的喜好及关联第三人称的表达，老师很难进