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对听评课再探索 　　摘 要： 听课是提高教学质量的一种极为有效的手段，评课具有很强的针对性和现实意义，是开展教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，促进教学质量的全面提升。 　　关键词： 上课 听课 评课 　　 　　在一次市教研活动中，我们规律性地听课，然后评课，提出了常规性的优点和不足。休息时，一位同仁的感慨令我深思，他说：“我们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。确实，听评课是各个学校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。回来后，经过一段时间的斟酌，我认为听评课应该注意以下几个关键要素。 　　一、上课时体现理念，展示风格 　　很多老师在上公开课的时候都要进行非常细致的准备，尤其是教案要经过无数次的推敲。但是，也有许多老师在正式上课前要经过无数次的“排练”，把上课搞成“演戏”。课上得很顺利，运用的教学理念、方法、模式等也很新颖，但是，这种课给人的感觉就是“假”。于是，有一些教师呼吁公开课不要“准备”，要听原生态的课。其实，这话说对了一半。我们需要了解的是真实的课堂教学，但并非这种“真实的课堂教学”是无准备的。 　　无论是日常上课，还是上公开课，每一堂课都需要精心准备。首先要做好心理准备。每节课的内容不同，面对的课堂情况也会有所变化。教学是一门实践性非常强的学问，教师每时每刻都会面临不同的考验。所以，教师在每堂课前都要做好心理准备，准备处理课堂上可能的突发事件，包括教学的、纪律的，等等。其次，要树立多样的教育观念，正因为每一堂课的内容不同，所以，贯穿这堂课的教育教学观念也应有所不同。这要求教师必须加强教育教学理论学习，做好教育教学观念的准备。这些观念包括教学方法的使用、教学过程的组织、教学手段的运用等。最后，要准备好课堂教学材料。这里所谓的“材料”主要指教案、教具等。 　　有了新课程理念，还应倡导个人风格。一些年轻教师在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，就定会渐成风格。 　　二、听课时认真记录，关注学生 　　很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，我认为听课的同时还要认真记录，主要从以下四个方面进行记录。 　　一记有特色的教学环节或者是有亮点的教学细节。一堂课从始至终不可能全有特色，也可不能亮点纷呈。特色和亮点，只是大海中的朵朵浪花，很少且需要细心发现。对于常规的教学过程无需一一记录。否则，听课笔记无疑成了备课笔记的副本。 　　二记课堂教学中的优点和缺点。对于一堂课而言，优点和缺点都会有。记下优点，用心揣摩，为我所用，补己之短。记下缺点，一是与上课者进行真诚交流；二是自我对照，坚持“有则改之，无则加勉”的原则。“当局者迷，旁观者清”这句古训是很有道理的。 　　三记师生互动过程中学生的表现。一堂课上得再好，如果学生的学习效果不佳，那么这堂课也不是一堂有效课。听课者不仅要观察教情，而且要密切关注学情。有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的重要意义所在。记下学情，与教情相联系，分析研究，得出提高教学实效的方法与途径，这才是有效听课的价值目标。 　　四记听课的随感和评价。听课者在听课过程中，一边听一边思，或多或少会有思维火花迸发出来，这就是随感。把随感及时记录下来，可作为评课时的发言内容，也是听课者积累进行教研写作的真实素材。 　　三、评课时关注目标，运用原则 　　首先，评课关注课程目标是否最优化，什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教