2007769448蒋鸣与教授赛前指导演示文稿.pptVIP

课堂教学的实践创新—NOC教师课堂教学实践与评优活动 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2007/7 教育信息化进程中的应用创新 在建设创新型国家及教育信息化快速推进的过程中，我们要进一步发扬创新精神，有力地推动教育信息化的理论创新、体制和机制创新，当前要着重推动应用创新。创新有不同的层面，对于电化教育事业来说，更多的就是面向一线、面向基层、面向课堂的实践，这一点非常重要。 — 教育部副部长陈小娅 课堂教学的实践创新 从一节有争议的参赛课说起 教师课堂教学实践与评优的问和答 活动中信息技术与课程整合的涵义 竞赛的程序与内容 评价指标体系和有关的评分表 从案例看如何体现课堂教学创新 “创新点”的探索 教师如何陈述教学 案例 物理参赛课﹕DIS探究实验 参赛课评价的争议 教师的申诉和评委会的复议 如何全面评价这节课 明明白白评奖 如何理解信息技术与课程整合 “整合”课的完整过程 竞赛的程序 第一轮决赛（说课形式） 第二轮决赛（借班上课形式） 1.从教师能力教学实践评优比赛的获一等奖的选手中按得分排序选取若干名参加恩欧希教育信息化创新奖选拔赛，比赛时间为7月21日。 2.选拔赛的比赛分两种形式 采用“借班上课”形式，由选手现场执教。执教的课仍为参加教师能力教学实践评优比赛申报的课，不得更改。 部分参加选拔赛的课需特殊的信息环境（如理科实验课、需应用网络环境的课等），改为播放教学录像，由选手在播放后对教学过程进行陈述。 3.选拔赛的比赛程序﹕ 采用“借班上课”形式的比赛，上课后有15分钟的答辩，专家评委对选手的课进行提问和点评，并按比赛评分表评分。 采用播放教学录像的比赛，录像播放完毕后选手就教学过程作10分钟的陈述，然后，有15分钟的答辩，专家评委对选手的课进行提问和点评，并按比赛评分表评分。 4.选拔赛的评比规则﹕由评委专家组把按选手得分排序将推荐获奖名单报组委会，经组委会审核后公布获奖正式名单。 决赛（说课部分）评价标准 第二轮决赛（借班上课形式）评价标准 “创新点”的探索 “创新点”的探索2 如何实践课堂创新 教师如何扼要简明地陈述教学 比赛中的陈述与平时的说课在导向、内容、形式及时间上均有很大区别，陈述的重点是一节课总体构思 教学目标陈述要体现课程改革提出的知识与能力、情感与态度、过程与方法目标进行综合，突现本课的主线和“魂” 教学过程陈述要讲清楚整节课的脉络和流程，但不必每一教学环节展开，在流程图上只要就与整体目标密切相关的、有创新意义的教学活动展开 反思务求实效，切忌空话、废话、套话，也不要“自我赞美”，扼要地反映执教的心路历程即可。 案例﹕教师如何把握课程目标 案例﹕课堂教学录像录像片断 “动手做”发展学生数学思维﹕钟的奥秘 小学英语课例﹕My favorite food　 历史课例﹕新航路的开辟 谢 谢！ 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2007/7 * * 网址﹕ 博客： /u/1438388851 这是一节高中物理研究性学习课，研究性学习可分为问题提出、探究实践、归纳总结等若干阶段，本节课属归纳总结阶段，由学习小组代表汇报他们的学习成果。 争议在于有评委认为研究性学习是一个整体，这节课只反映一个环节，不完整。 争议还在于这节课没有师生“互动”。 还有一条﹕这位教师有些“冲”。 教师申诉﹕“可否麻烦您再看看我的说课录像，ＸＸ评委有些曲解···今天冒昧请求，实在不服今天评委的行为”。 收到申诉后根据规则组织了复议，调她的教学录像边看边议，最后一致决定给予一等奖。评完后我发了回复短信，讲我们已做了认真复议，结果等闭幕式公布。 她的回复也通情达理﹕“谢谢，我相信您，不管是何种结果我都接受。再次感谢。”最后当然是皆大欢喜。 英国七年级科学课 传感器、电子白板和DV在教学中应用是国际上“整合”的新探索 理科教学的整合的核心不是网页搜索或“WORD”或PPT层面的表现，而是做中学+科学讨论 科学探究所有环节一般很难在一节课中完成，刻意把整个过程浓缩到一节课中，反而是“虚假” 互动有多种形式，互动不一定就是对话，提出深层次的探究问题让学生思考，是理科有成效的互动 中国的考试文化源远流长，岂止是学生，教师也是一样。但教师也难，除了比赛还有什么表现的机会呢？不得已而求其次，那就是给教师一个明明白白，专家千万不能当学霸，垄断话语权，要让教师有权申诉，其实即使教师讲了＂大不敬“的话，也没什么大不了，你不是照当评委吗？ 陈至立同志在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出信息技术应用的四个方面﹕ 把信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来； 应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革； 在各个学科的学习中应用信息技术和学习