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历史教学中西瓜与芝麻 　　摘 要: 在基础教育课程改革背景下,各种教学方法出现在历史课堂中,讲授法受到了尖锐的批判和猛烈的抨击。本文从历史学科的特殊性,讲授法在人社会和教育学发展的历史上所起到过积极的作用,以及新课程背景下如何运用讲授法三个角度来说明讲授法在历史教学中的重要作用。 　　关键词: 新课程 历史教学 讲授法 　　 　　基础教育课程改革正在如火如荼地进行,历史学科也不例外,新课程十分重视学生学习方式的转变,倡导学生主动学习、探究学习、小组合作学习,这些都得到了人们的肯定。但与此同时,我们用了几千年,在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到了人们尖锐的批评和猛烈的抨击,甚至被认为是“注入式”、“填鸭式”、“照本宣科”教学的元凶,随之各种各样的教学方法进入了历史课堂,如讨论式、辩论式、模拟法、探究式、纵横时空比较法等,可以说是五花八门。难怪一个从事历史教学多年的老教师说:“我现在都不知道应该怎样上历史课了。”这种把课堂完全交给学生的做法不利于历史知识的传授,不利于学生对历史知识的掌握,更不现实,因为学生每天学习历史的时间是有限的,在有限的时间内让学生掌握更多的历史知识的方法就是讲授法。 　　《普通高中历史课程标准》(简称《历史课标》)的基本理念之一是: 　　“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。” 　　“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”[1] 　　从中我们不难看出学生自主学习的前提是要有教师的指导,不能放任自流。历史有两层涵义:“一是指过去的事情,另一是指对过去事情的解释。”[2]因此历史不能像物理、化学那样搬到实验室里验证;也不能像数学一样可以用演算和证明的方式让学生接受。但同时历史又是客观存在的,只不过是过去了,我们再也回不去、看不见、摸不着了,只能在一些历史典籍、历史遗存等中去了解历史。历史是纷繁复杂的,仅中国史就有几千年,因此选择什么样的教学方法去展示历史是一件很重要的事,讲授法在历史教学中就有其自身的优势,它可以在最短的时间内让学生得到更多的历史知识,因为历史学科这样特殊性,所以我们不能把以上那些非常态的历史教学方法当成常态的历史教学方法,而应当重视讲授法。 　　“讲授法是教师通过简明、生动的语言,通过描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等,系统地向学生传授历史知识和发展学生智力的一种方法”。[3]讲授法古已有之。在人类社会发展的历史上,讲授法起到了很大的作用。采集渔猎社会,生产力水平低下,没有专门的教育机构,没有文字,人们只能通过口耳相传的方式传授生产生活经验,有效地推动了社会的发展。随着生产力的发展,生产工具的改进,人类进入了农业社会,文字和学校的出现促进了信息的传播,但教学的内容还是靠讲授法进行传递,从官学到私学培养了一大批人才,这些人为国家的发展作出了重要贡献。到了工业社会,为了适应机器大生产,教育必须培养大批有熟练技能的工人。快捷、广泛地传授科技知识成了学校教育的主要任务。讲授法作为一种高效率的教学方法,得到了长足发展。 　　在教育学的发展史上,17世纪捷克教育家夸美纽斯确立了班级授课制,讲授法得到了充分的肯定,经过19世纪德国的赫尔巴特及弟子的“五段教学法”,再到20世纪30年代前苏联凯洛夫对“五段教学法”进行改进和修正,使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系,教师系统地讲授得到进一步的发扬。19世纪50年代凯洛夫的《教育学》传入到我国,成为我国教育工作者的指导思想,对我国学校班级授课制和讲授法得发展产生了积极而深刻的影响。 　　可见,讲授法在人类社会和教育学发展的历史上都起到过积极的作用,所以我们不能轻易地丢弃,应当取其精华、去其糟粕,使之发扬光大。新课程背景下如何运用讲授法是值得我们深思的一个问题。下面就以2004年人教版高中历史第三册第一单元第一课《“百家争鸣”与儒家思想的形成》为例,浅谈讲授法的运用。中学历史课堂教学的讲授法有如下几种。 　　一、讲述法 　　“这是历史教师运用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法。历史是过去发生的事实,历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物,是要通过教师的具体讲述传递给学生”。[4]讲述法又可以细分为叙述、描述和概述。 　　叙述,就是指历史教师要按照时间的先后顺序,对历史事件的发展过程、历史人物的主要活动、历史现象的基本状况等进行具体的讲授,叙述要有细节。如在《“百家争鸣”与儒家思想的形成》一课中对孔子、孟子、荀子的生平及思想的介绍运用的就是叙述的方法。以