中学数学新课程教学疑难问题.DOC

中学数学新课程教学疑难问题王店镇中学 新课程理念、新教材中值得商榷的几个问题 一、“体系创新”问题。新的数学课程标准打破了传统的代数、几何、三角的体系，而以“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个板块。这种创新其实质是打破了千百年形成的数学科学体系，由此编写的教材结构松散、跳跃性大，给数学带来了极大的困难，可以说学生从新教材的片断知识中难以形成一个完整的知识体系。教师在使用中出现了利用旧教材补充很多知识点来形成体系，甚至有些学校规定学生必须借一套旧教材来进行对比学习，使其很难按时完成教学任务。可见这种“体系创新”确实难以应用，难以让学生学好数学。 （黄国新）二、“学有价值”的思考。新课标提出“人人学有价值的数学”，而数学很难直接断定哪些有用，哪些无用。数学发展和存在的前提，并非数学立竿见影的应用，更重要的是数学能启迪人的思维，教给人以数学思想，数学方法去解决问题。数学发展的历史告诉我们，有许多当时认为无用的数学定理，日后却成为人们应用的“家常便饭”，其使用价值远远超出人们当初的理解和想象。如果把数学直接分为“有用的”和“无用的”，那么就会损伤数学理念的完整性和系统性，会丢掉数学的精华。当然也并不能否定数学教育改革，我们不可能把全部初等数学在大学以前完成，势必有所取舍，只是希望教育改革的做法应该谨慎科学。（黄国新）总之，在新课程改革的热浪中，在持 “取其精华，去其糟粕”的态度下，对旧教材中的陈旧的缺乏时代气息的内容，不合理的编排应毫不保留地摈弃，但反过来对于它的科学的体系，严谨的结构应加以继承和发扬，新教材改革应沿着“否定----肯定----否定”的路线逐步推进。当然更需要我们在实践中去探索解决问题的途径和方法，为构建一种科学而现实的新课程体系而不懈努力。（黄国新）初中数学浙教版数学教材的建议：1、本套教材习题的设置主要是题量太大，很难完成。如：P156-158 七年级下册7.1分式的第2课时里面涉及到分式的符号法则，而且课后习题和作业本都有相应的练习但是课本未明确提出这个分式的符号法则。每章后的目标与评定能否设置为考试样卷，真正能起到测试与评价的作用与效果。对于合作学习的设置能否多样，能考虑到农村学校的现状，对引导新知起到应有作用。（林李青、左天鑫、郭元勇等）2、对于计算器使用的教学，现在的数学教学与学习更加注重科技的使用，本套教材七年级就初步渗透计算器在数学学习中的应用，但我们使用的只是其中很少的一部分，教材还应该加强这方面的灌输以及对教师的指导，方便教师的教学，使得使用计算器成为学生学习数学自觉的行为。（郭元勇）3、本次教材对重点知识点相比老教材删减太多，如一次函数中八（上）7.4一次函数的图像，教材设计过于简单，而且课程标准要求是由知识直接跨度到运用，二次函数存在同样情况，如九上的第二章二次函数章节中，没有用待定系数法求a、b、c三个字母的值的函数解析式的具体例题，以及没有顶点式求解析式的例题，这给那些基础较差的学生在利用书来解练习时带来了一定的不便，也不利于教师给这些学生的辅导。一元二次方程中十字相乘法是一种非常实用的因式分解法，为什么新课程将它删除？韦达定理也是非常重要的定理，为何也删除？圆的相关知识九下第三章圆中删除的内容太多，如弦切角及定理、切割线定理，这些内容在解题时经常会碰到，为什么它们删除？再说，这些与高中的知识接轨吗？我们不认为这些知识删除不是减轻学生的负担的好办法，相反，他们因为教师要补充太多的知识而更加累，再者，有些学生对于教师补充的知识更难接受，并且不知道如何去用。还有，教师补充的知识在考试的时候是否可以直接应用？总之，这对培养学生数学思维基础不利，以及与高中教材的衔接不畅，教师教学中较难把握与适应，在补与不补中矛盾。（黄国新、鲍丽华、郭元勇）我校教师在教学中发现教材有以下几个疑难问题：1、八上级几何部分由于教材体系把命题、证明安排在坝下导致相关问题在说理过程中容易导致混乱，有时教师对教材要求和试题本质要求之间很难找到平衡点，如何教的问题困挠着教师。（黄国新）2、七上第五章第一节的一元一次方程与八下第二章第一节的一元二次方程的引入设计的不合理，原本方程解应用题就难，而对于新课的引入就是去解应用题，大大加大了难度，也不利于学生的学习。七上第三章是实数，我认为这章内容不应该放在七年级学习，因为此时的学生的逻辑思维与抽象思维都比较弱，学生还是很习惯以小学的解题习惯进行接受新知识与学习新知识，而这章的知识让学生无所适从，所以，我认为应该把这章放到八上来学习。（ 鲍丽华）3、第一章《反比例函数》的第1节中的做一做或作业题的第2题：“下列函数中，哪些是反比例函数？……1） 2） 3） 4） ”这里“哪些是反比例函数？”是否应该确切地写成“哪些是关于x的反比例函数”因为像第3）或第4）