“灾后创伤延续期培养儿童正向学习心态研究”(1).docVIP

PAGE PAGE 9《灾后创伤延续期培养儿童正向学习心态的研究》开题报告各位老师：我校申报的课题《灾后创伤延续期培养儿童正向学习心态的研究》被批准列为州级重点课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题的各位教师作开题报告，提请各位老师讨论，提出研究方案,正式开展研究工作，请课题组成员审议。并请各位教师多提宝贵意见。一、课题研究的背景（课题的提出--背景及现状分析）5.12大地震已过去接近四年的时间了，在这四年里我们映秀发生了天翻地覆的变化。我们映秀小学也从板房复课到水磨过渡再回到新校址开始了我们崭新的学习和生活。随着时间的推移我们映秀小学的师生也在一步步的走出地震的阴影，但经过大地震后师生、家长的心里也发生了一些微妙的变化，震后的小学生，仍存在着以自我为中心，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理很容易偏激。许多小学生在独立思考习惯、认真作业习惯、预习习惯、交流习惯及主动学习和观察等习惯上存在缺陷，致使学生对学习失去兴趣。加之家庭大多都来自映秀各村。震后每个家庭都不同程度的受到了伤害，家长能支持老师的工作，但不重视家庭教育，孩子就是家中的“小皇帝”， 以自我为中心，一家人都围着他转，他们想干嘛就干嘛，喜欢吃穿，不愿意接受别人的教育，家长听之任之，一些不良的学习习惯没有得到很好的纠正，怕学习累，认为学习是给父母学，缺乏主动学习的习惯；如：生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，学习态度不端正，学习积极性不高。这些不良的习惯必将会对学生的综合素质的提高带来一些负面影响，面对学生的这些习惯，培养学生的正向学习态度以迫在眉睫。培养良好的学习态度是实施素质教育的重要途径，好的习惯使人受益一生。在学校教学中，端正学生良好的学习态度是保证我校教学正常进行的基本保障，也是提高我校教育教学水平的根本，同时也是推动我校特色发展、体现和谐校园的客观需要。面对学生不良习惯的危害，我们认为要把培养儿童正向学习心态作为学校教育的一项重要课题来研究。充分发挥课堂教学主渠道作用，把课堂作为培养学生正向学习心态的主阵地，有针对性的开展研究，因此，结合学生现状，经学校课题组研究将《灾后创伤延续期培养儿童正向学习心态的研究》做为我们研究的主课题，找出影响灾后小学生学习态度不端正，学习积极性不高的因素，并针对这些影响因素找出有效可行的解决方案；进而引导学生形成正向的学习态度，提高学习的积极性，养成爱学习积极动脑的好习惯。对学生综合素质的培养和个性发展、提高学校教育教学质量有着十分重要的作用。二、理论依据（一）学习理论学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程（加涅）。他认为学习实际上不是外部的变化，而是内部能力的倾向的变化。（二）态度所谓态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向。也可以说，态度是个人对他人或对事物的肯定或否定的内在反映倾向，它是一种相对稳定的心理倾向。加涅认为：态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。（《学习的条件》1985年出版）心理学家认为，态度中除了认知成分之外，还有情感成份和行为成份，是人适应环境的产物，人的态度一旦形成，同人的能力一样，在人的生活中和适应环境中具有重要作用。本课题涉及的学习能力是狭义的学习能力，指小学生在小学阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。（三）学习态度所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，它还具有一定的持久性和稳定性特点。就是说，态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定地反应倾向，因而成为习惯性的反应。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。①学习态度影响学生的学习效果。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和W.smith)早在1919