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婴幼儿家庭语言教育 语言发展是婴幼儿认知能力、个性与社会性、情绪情感形成的重要因素。0～3岁这一阶段是婴幼儿语言发展的敏感期，婴幼儿在此阶段逐步完成从与成人的非语言交际向口语交际跨越式的转换，儿童1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不断在生活中重复练习和积累素材，并开始为具备和提高读写能力作准备，为以后的书面语言学习奠定基础。 家庭环境对婴幼儿的语言发展起着举足轻重的作用。家庭不仅是婴幼儿的第一生长环境，而且是婴幼儿发展的重要社会环境，是促进婴幼儿社会性、语言、个性等全面发展的平台。父母对于孩子语言发展的观念、态度，与孩子的交流甚至为孩子提供的媒介数量等，都可能引发他们迥异的语言发展水平。 调查发现婴幼儿所在的家庭语言教育存在以下问题 1． 部分家长的语言教育观念正确，但整体上观念陈旧。家长缺少系统的早期语言教育理论支持。这一方面与家长的受教育程度有关，另一方面与育儿知识的推广和普及工作做得不够有关。 2．观念上重视孩子的语言发展，但行为上滞后。家长在语言教育观念上的发展要先于行动。家长能够初步认识到早期阅读的重要性，但是在购买图画书的频率、亲子阅读的时间上却不尽如人意。3.交流媒介以游戏为主，忽视利用电子媒介 家长选择在游戏时开展亲子交流，能意识到在游戏中可以更好地与孩子交流。家长参与游戏，和孩子平等交流，不仅对孩子言语交流的胆量、规范等产生影响，同时也可增进亲子感情，为教育夯实良好的情感基础。，国外有研究表明，大部分婴幼儿每天看电视的时间长达1～2小时。观看电视可激发孩子的想象力和好奇心，但在孩子提出有关动画片的问题时家长则以不懂故事情节或太忙为理由敷衍孩子。在孩子看完动画片后，家长有意识地引导孩子讲述故事。可见，只有约三成的家长能够利用电视这一媒介引导婴幼儿发展口头语言。4.语言教育脱离了孩子的现实生活目前有许多家长采用鹦鹉学舌的方法对幼儿进行语言教育。即自己说一个词,让孩子跟着说一个,以此丰富他们的词汇。往往忽视了孩子最熟悉的现实生活之素材,也忽略了“教育缘自生活”的原则。5.家长与孩子进行交流的时间太少语言交流是语言发展的前提,但大部分家长平时只有在向孩子提出某种要求时才进行长时间的交流,平时却很少主动和孩子交流。要不就是工作太忙,没有时间和孩子进行过多的交流,有时孩子主动向家长提问或讲述一些事时,家长表现出心不在焉的样子。导致孩子不愿意和家长交流。6.语言教育的方法过于单一家长片面地认为语言教育无非就是让孩子开口说话,于是平时采用最多的方法就是一问一答的方式,方法过于单一,也导致孩子不愿意交流。7.忽视在日常生活中渗透语言教育在家庭教育中,很多父母意识到自己的日常语言对孩子影响很大,但却易于忽视日常语言对孩子的重要性。不重视培养孩子的说话方式和习惯。常常可以听到家长抱怨自己的孩子“说话不清楚”“经常扯着嗓子讲话,甚至大喊大叫”,但是他们只停留在抱怨上,并不在意,认为孩子只处于语言学习的初期,长大自然会好的。不然,这一坏的习惯一旦形成,错过了最佳的关键期,以后要改非常困难。而孩子形成了不良说话方式和习惯,必然会阻碍人际交往,使孩子不能很好的适应社会。8．口头语言环境明显优于书面语言环境，家长对早期阅读的理解比较狭隘，偏重知识获得。 对于早期阅读的界定，家长的理解比较单一。多数家长认为早期阅读是家长和孩子一起读书，由家长念给孩子听，有的家长甚至把早期阅读等同于“早期识字”，认为早期阅读就是教孩子认字或写字，没有认识到早期阅读主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，是对孩子整体阅读能力的培养。 9.家长为婴幼儿提供的图画书较少且缺乏计划性和目标性。 近半数的婴幼儿是在7～12个月时开始接触第一本图画书的，20.5％的婴幼儿则在4～7个月就开始接触图画书。父母表示为孩子买书并没有固定时间，一般都是“碰到就买”。大部分家长为孩子提供的图画书数量较少，而且没有计划性和目标性。 10.家长对图画书的使用率不高，较少参与和指导 家长利用图画书与孩子进行亲子阅读的时间较少。大多数家长空闲的时候陪孩子一起看书，一般是一周2～3次，很少家长几乎天天陪孩子一起看书，而每次看书的时间大多为15分钟左右。缺少时间必然会影响早期阅读的质量。 早期阅读是孩子与成人互动的过程。但是只有52％的家长会在陪孩子一起看书时边看边讲解故事。其余家长会自己看书，再把故事讲给孩子听。家长把早期阅读等同于讲故事，这是对阅读特有价值的忽略， 11.家长对阅读活动价值的挖掘不够，缺乏语言教育意识 开展婴幼儿的早期阅读要关注对婴幼儿阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养，在阅读中增进亲子关系，满足孩子的情感需要。家长普遍缺乏对这些早期阅读价值的充分挖掘和利用。 家庭作为幼儿成长的第一环境