保教质量是课程领导的生命谈园长的课程领导3.pptVIP

 “保教质量是课程领导的生命”  ——谈园长的课程领导 上海市教委教研室 周洪飞 2007年11月 一、加强对本园课程计划的领导 提升课程计划的适宜性二、加强对课程实施过程的领导 提升课程实施的有效性三、加强对保教质量监控的领导 提升课程的质量与品质 1、为什么要编制幼儿园课程计划? 课程管理与实施中的问题 ——课程平衡与和谐 何谓幼儿园课程实施计划？ 指幼儿园以统筹的思想为指导，按照国家和地方课程文件精神，以及本园课程基础与资源条件，对幼儿园的课程进行整体设计与规划，逐步形成平衡、和谐、适宜的书面课程计划，作为幼儿园课程实施与管理的基本依据。 一、加强对本园课程计划的领导 提升课程计划的适宜性 2、怎么编制幼儿园课程计划? 关于内容 内容与进度 基础性：对主题与内容的选择、基本安排以及时间周期等提供原则与要求； 特色：适当的内容、内容要结构化； 平衡“配比” 课程内容能够保持一种恰当、合理的比重（各领域、领域中的各方面）； 幼儿园四类活动的平衡； 特色活动与“共同性活动”的平衡； 区角活动和教学活动内容的平衡； 小组、集体和合作、个别以及园内园外（园外：社会实践等）的平衡； 每一个幼儿在一天（周）中的平衡； 细化“安排” 一日（周）活动的作息时间安排； 一日（周）活动的课时安排； 幼儿园大活动、专用室活动、场地等安排。 忌好高骛远，脱离现实条件与基础； 忌留于形式，编制与实施脱节分离； 忌闭门造车，脱离群众少数人为之； 忌标新立异，特色名目繁多又叠加； 二、加强对课程实施过程的领导 提升课程实施的有效性 管什么？ 对课程计划执行情况的监督与检查 提高实施过程各个环节的工作质量 二、加强对课程实施过程的领导 提升课程实施的有效性 关于计划与备课 内容 内容来源思路是学科性还是综合性？ 内容选择是否具有合适的切入点？ 内容是否适合幼儿的生活和现有经验？ 教学方式 从直接传授为主转向以引导发现为主 是否具有好的问题情境？ 好的问题情境应具备的三条标准： （1）向幼儿揭示的未知的东西──反映需幼儿解决的对象； （2）能够引发或已经引发了幼儿对未知东西的认知需要──反映幼儿解决问题的动机； （3）幼儿在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。 是否只是环节设计，没有细节上的考量？ 在教学的活动形式、场地条件、座位排列，教师教授与儿童探究操作活动的结构比率、教师的行为等方面，要考虑横向和纵向、时间与空间、教师与儿童的各种关系，加以科学的组织，教学才能取得好的效果。 二、加强对课程实施过程的领导 提升课程实施的有效性 关于带班 生活：自我服务机会； 安全卫生、温馨自主氛围； 运动：保证运动量（时间与密度）； 资源利用与保障（软硬场地、各种资源、材料、器械）； 游戏：保证每日幼儿自主游戏和自由活动时间； 游戏材料投放数量充足，种类丰富； 学习：个别学习（走过场）、集体学习（有价值） 二、加强对课程实施过程的领导 提升课程实施的有效性 关于个别辅导 关注每一个，落到每个幼儿身上。 三、加强对保教质量监控的领导 提升课程的质量与品质 各组织、人员的职责（园长——副园长——大教研组长——年级组长——教师） 监控重点：课程计划的落实度（作息制度——课程安排——四类活动、环境、特殊照料） 幼儿发展 三、加强对保教质量监控的领导 提升课程的质量与品质 问题—— 对课程领导力认识不足； 职责不明； 监督检查不着力； 管理过程不完整； 课程领导—— 转化为有效的教育行为，转化为有效的教育过程 敬请各位指正! 谢 谢！ * * 基于二期课改特点与价值定位； 基于幼教课程实施与管理现状； 一、加强对本园课程计划的领导 提升课程计划的适宜性 学前二期课改特点 文本编制——原则规范，方向引领 （创造更多空间，以适应各种变化以及照顾幼儿园的不同实际与需要）； 课程推广——循序渐进、由点及面 （鼓励幼儿园逐步规范化、系统化和本园化地实施课程，发展课程）； 四类活动的比例不恰当； 学习类活动的比例大大突破； 自主游戏与区角学习关系错位； 特色活动内容庞杂、