阅我深情师生互动阅读策略教学课程成效-网上学与教支援.DOC

第 PAGE \* MERGEFORMAT 1頁，共27頁閱我深情：師生互動閱讀策略教學課程羅燕琴、張麗英、周翠柏引言 據近年全港性系統評估（TSA）小六學生閱讀評估測驗的結果顯示，小六學生在綜合段意和理解文章主題方面的表現較弱。部分考核這方面能力的題目，全港學生的答對率少於百分之五十，有些項目答對率甚至低於百分之三十。如何教導學生歸納篇章段意和主旨，並進一步理解文章深層意思，是小六中國語文科教師面對的教學困難。 教育局在2008年委託本文第一位作者研究中小學生在TSA閱讀評估的表現。在2009-2010年，研究員受教育局委託承辦「以評估資料提升小學生閱讀能力和運用理解策略的能力(中國語文)」計畫。研究員初步撰寫及實踐了一個新的閱讀策略教學課程：「記敘文互動閱讀策略教學」。這個課程主要目的是教導小六學生運用有效的閱讀策略，綜合段旨和主旨，並理解作者的寫作目的和文章主題。根據所蒐集的數據，這個課程能夠有效提升小六學生的基本及高階思維閱讀能力。這個計畫的第二階段在2011年至2012年實踐，主要基於上一個階段的教學材料及研究數據，修訂及優化教學材料，並在協作學校實踐經修訂的教學課程，以檢視修正教材的教學成效；修訂的課程命名為「閱我深情：師生互動閱讀策略教學」。這階段更着重結合中文課程和教科書以實踐閱讀策略教學、並培訓教師和推廣教材，讓更多學校的小六學生受益。 這個研究計畫主要根據小六學生在TSA閱讀評估測卷的作答表現，針對學生在綜合文意這個閱讀弱項，設計一個閱讀策略的教學課程，藉以提升小六學生，特別是閱讀能力較弱的學生的基本閱讀能力水平。另一方面，當學生升上中學後，所面對的中國語文閱讀教材，較小六的閱讀教材艱深，而提升小六學生的高階思維閱讀能力，有助他們理解中一的中國語文閱讀材料。研究計劃實踐情況 這個研究計劃在2011年至2012年分四階段進行。1. 計畫前準備工作 2011年5月至2011年8月期間，本文第一位作者檢視及修訂上階段發展的閱讀策略教學課程。在2011年6月24日，舉辦計畫發布會，邀請學校參與這項研究。計畫合共九所學校參與，包括兩所核心學校和七所網絡學校。核心學校的教師在2011-2012年度上學期實踐教學材料。在實踐課程前，研究員向兩所核心學校提供了整套的教學材料，包括教案、工作紙、簡報、教師參考資料等。為了幫助實踐教師掌握閱讀策略教學的設計理念及運用教學材料進行教學，本文第一位作者在2011年9月24日舉辦約3小時的教師培訓工作坊，介紹設計理念、教材內容和教學策略等。 2. 計畫第一階段 第一階段在2011年10月至11月進行。兩所核心學校的教師在八班小六班別實踐課程，目的在於探討這課程的成效。課程名稱修改為「閱我深情：師生互動閱讀策略教學」。這課程共有五個單元，分為第一和第二兩部分。課程第一部分是單元一至單元四，共13課節。課程第二部分是單元五，共10課節。教師實踐教學期間，本文第一位作者多次到訪學校觀課，並在課後與教師討論學生的學習表現，並提供教學建議。兩所核心學校實踐課程的進度大同小異，大約用了22-28課節完成課程。3. 計畫第二階段 第二階段在2011年12月至2012年2月在兩所核心學校進行，目的是把第一階段的閱讀策略教學結合學校現行的中國語文課程及教科書課文，以鞏固、應用及延伸閱讀策略教學。本文第一位作者與學校教師共同備課，根據校本課程和教科書的課文，設計約11-16課節的教學。教師教學期間，本文第一位作者到校觀課，並在課後與教師討論教學內容，並提供教學建議。4. 計畫第三階段 第三階段在2012年2月至3月期間進行，本文第一位作者舉辦四次教師培訓工作坊，目的是為九所核心及網絡學校的中國語文教師提供有系統的專業培訓，讓教師了解課程設計的理念和具體施教的策略，以提升學生的閱讀能力，並從教學實踐中學習。教師培訓工作坊合共舉辦四次，每次2.5小時，共10小時。報名參與工作坊的教師共32人。 工作坊詳細介紹課程設計理念、閱讀策略教學方法、分析及評估小六學生的閱讀課業、實踐教師分享教學經驗、參與教師實踐教學等。據參與工作坊教師的意見顯示，他們同意工作坊能讓他們掌握如何教授這個閱讀策略課程。參與工作坊的教師在2012年3月至4月期間在校實踐教學，一所小學邀請本文第一位作者到校觀課，並在觀課後交流意見及教學心得。 本文第一位作者在2012年5月26日舉辦成果發布會，約270人報名參與。發布會向中、小學中國語文教師介紹課程設計理念、教學內容及成效，當中核心學校的其中一位校長、四位實踐教師和六位學生分享對課程的感受。 5. 計畫第四階段 基於課程實踐的經驗及師生表現，本文第一位作者與第二位作者修訂教材最後版本，讓教師可以根據教材教導學生掌握這個閱讀課程。課程設計理念這個課程的學習篇章全是記敘文，目的是針對記敘文