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中小学教师教科研专题培训讲义提纲之四 教育实验法:一种严格规范的科研方法 一、教育实验的问题 （一）缺乏规范性:滥用“教育实验”，不具备条件就匆匆上马，教师误解，失去信心 （二）缺乏计划性：徒有虚名，实验意图、方法、因子不明,实验过程随意 （三）缺乏严肃性：数据处理主观，统计造假 （四）缺乏历史性：继承与发展的基础不扎实 （五）缺乏辩证性：实验正负面概括失当 （六）畏难情绪：适用范围、行政态度（评价推广谨慎） 二、教育实验的概念 教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事实数据，找出教育现象与教育条件之间因果关系的研究方法。 例：罗森塔尔，教师期待对学生的影响，小学生1-5年级各抽20%，测试语言能力、思维推理能力，之后，告诉其老师这20%学生有可能比其他80%学生学得更好，更有发展潜力。结果：8个月后，这20%学生成绩显著提高，教师评价也好 例：赫洛克，不同诱因对学生的影响，106名学生分4组，数学加法练习，5天。三组同一教室，表扬、批评（训斥）、既不表扬也不批评；一组另一教室，既不表扬也不批评。 结果分析：不同诱因影响学习成绩的规律，表扬更有利于提高学习成绩。 三、教育实验的特点 （一）因果性 （二）控制性 例：课改实验，教师水平高低、班级水平高低会影响教材或教法与提高质量的关系，因而要控制。师生情感、教学环境、家长参与也会产生影响。 （三）主动变革性 （四）教育性： 1、教育者即实验者 2、实验被试即教育对象 3、实验环境即教育环境 4、实验取向即教育取向 四、教育实验的要素 （一）自变量与因变量：实验者操纵的假定的原因变量与结果变量； 例3、如果人们的假设是：在紧张情景中，吸烟着会吸更多的烟，那么“紧张”、“香烟的消耗”是主要变量，“紧张”是自变量，（可以定义为人们在心理上精神上的一种压力或负担，要检验它，必须在实验中制造出紧张来，如必须在规定时间内完成一份数量大难度大，且占学期总成绩80%的数学考试来对一组学生制造出紧张来。） ----教学效果的表现：双基的掌握、智力的发展、教学时间的长短等 ----观测方式：口头测定、书面测定、个别测定、集体测定、访谈测定、记录方式、试题、器材等 ----成绩评定：分数评定、等第评定 （二）前测与后测：对给予实验刺激之前与之后所进行的两次相同的测量； （三）实验组与控制组：在实验过程中接受与不接受实验刺激的一组对象。 五、教育实验的原理 （一）实验的逻辑：推测X — Y，验证X — Y。 （二）实验的条件： 1、变量之间的因果性； 2、实验环境的封闭性（自变量的可“孤立”性）； 例：电视节目对儿童行为的影响，必须从儿童受到的家庭影响、学校影响、年龄群体影响和其它大众媒体影响中严格地“孤立”出“电视的影响”这一因素。 3、实验刺激的操纵性； 4、实验操作的可重复性； 5、实验研究的控制性。 （三）实验的要求： 1、以理论假设为指导， 2、进行实验控制， 3、重复实验（验证）， 4、合乎社会规范。 六、教育实验的类型 （一）单项实验与整体实验 （二）探索性实验与验证性实验 （三）前实验、准实验与真实验 （四）实验室实验与实地实验 （五）双盲实验 形成性实验与确证性实验 形成性实验： 确证性实验 1、目的任务： 1、目的任务： 探究某现象成因或操纵 验证实验假设是否成 某些条件会引起的结果 立或方案有怎样的结果 2、特点： 2、特点 （1）因子多 （1）因子不多 （2）规模小 （2）规模较大 （3）精度要求不高 （3）控制要求较高 （4）课题比较明确 七、教育实验的优劣 （一）优越性： 1、适于建立因果关系的研究 2、获得常规下难以遇到的情境或情况 3、可以重复论证 4、准确与精密 （二）局限性： 1、条件限制多 2、实验情境与实际情境差 3、许多变量难以控或观测 4、离不开观察调查与理性思辩 5、对参与者要求高 八、教育实验的操作步骤 （一）提出实验课题 （二）提出实验假设 （三）设计与实施实验方案 （四）总结与应用推广实验成果 1、经验总结 2、应用推广 九、教育实验的设计 （一）教育实验设计的含义： 对实验的整个进程所进行的全面规划 （二）教育实验设计的内容： 1、实验操作部分 （1）确定实验自变量的操作原则、方法与实施程序； （2）规定实验对象的选择原则、分组方法和事实程序； （3）提出阶段性实验目标以及终极目标达成的评价标准和方法，即因变量的观测