儿童珠心算教育及人类的智力开发.docVIP

珠脑速算法：也称珠脑算，他和现在讲的珠心算是一回事。因为，陈子境1980年春最早在山西平陆圣人涧小学教学珠心算时，是用一口清、一眼成算法，把珠算的运算方法让小学生练习在脑子里运算，也就是让学生在脑子里出现算盘的图像，靠在脑子里运算算盘快速计算算题。1980年秋，陈教的部分学生已初步掌握四则速算，在山西省第一届珠算比赛，初露头角，引起了包括山西省两位副省长在内的省城各界人士惊奇。次年1981年秋，他带头其学生到山东济南全国首届珠算比赛大会上，向中国科协、中国珠协领导汇报，受到领导同志肯定和鼓励。1982年夏在山西大同华北区珠算比赛会上，夺得了好成绩。1982年10月在河南郑州全国珠算邀请赛上受到各省珠算界的重视。1982年11月9日至14日在广西桂林召开的中国珠算协会算理算法研讨会上，陈老师宣读了自己的论文后，会议确定这种算法叫《珠脑结合速算法》。1982年11月山西运城地区珠协正式编印了陈的这种算法遂称珠脑算法。此后，在全国各地普及了这种算法，其中不少地方因嫌珠脑算的谐音不好听，渐渐改叫珠心算。这些年国外除日本习惯叫“暗算”外，多数国家称“珠心算”，我国也就统一都称“珠心算”了。一、直观操作，合理利用??? 在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。二、同步教学，大胆创新??? 就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。我们认为，小九九无法去与学生学习珠心算结合起来，所以改用大九九教学。学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。改小九九为大九九教学，与学生的珠算基本功结合起来了，学生立刻兴趣高涨，主动参与到课堂学习中来，例如：教学2的乘法口诀时，教师提问，一个2是几？（学生回答边拨上得数2）再加上一个2就是二个2，二个2又是几？依次到九个2，学生边回答边实现拨珠的过程。??? 用同样的方法教学3—9的乘法口诀，然后把大九九口诀作为一项珠算基本功训练项目。如先让学生念前两个数字，然后拨上积。再让学生念前两个数字同时拨上积，让学生反复训练，在一个周左右，学生对大九九口诀就完全掌握了，通过测试，最快的学生在一分钟内可以把81句口诀模拟拨珠10多次。如果让学生背诵45句口诀，是无论如何也达不到的。三、同堂异教，生动有趣??? 所谓“同堂异教”是指在一堂课中，根据需要既安排数学知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳。这种方法，丰富了课堂教学，使得课堂更加生动、有趣，调动了学生的积极性，使其积极地投入到教学活动中，让他们“以学为乐”、“以乐促学”。 儿童珠心算教育与人类的智力开发21世纪是世界科学技术大发展的时代，也是人类智力大发展和大竞争的时代。儿童是新世纪的主人，从现在开始，就着力于儿童的智力开发，不失为迎接新世纪挑战的明智抉择。开发儿童智力的方法和途径很多，近年来许多国家兴起的儿童珠算式心算（简称珠心算）教育的实践证明，它堪称是开发人类智力的一条简捷而有效的途径。??? 一、智力开发是发掘人脑中蕴藏着的巨大潜能??? 人的智力，是指人在认识客观事物过程中形成的稳定的心理机能，包括注意力、想象力、观察力、思考力、判断力、感知力和记忆力等多个基本因素。它能够使人能动的认识和判析世界，从而有效地改造世界。这种运用认识解决实际问题的功能，完全是由