课改后应用题教学之我见.docVIP

课改后应用题教学之我见标题：课改后应用题教学之我见内容提要：新课改下的应用题教学应在新旧两种理念的探讨中找到平衡点。提供简明、生动的生活情境，同时做好图画情境向文字应用题和一步应用题向两步应用题的过渡，突出数量关系的分析。使应用题教学得以优化，学生的思维得以训练，进而使学生的素质得以提高。关键词：情境；过渡；数量关系正文：《数学课程标准》在总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。自2001年全国范围内进行了数学课程改革，把小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。将应用问题与计算紧密结合，在学习计算的同时解决问题。但“应用题”教学与“解决问题”教学只是字面上的区别吗？二者从教材的呈现方式上是一样，低年级是图画随着年龄的增长出现文字叙述的。不同在于前者的目标是使学生熟练解答各类型化的习题，一类一例，分类训练，以便再次碰到相同类型的问题能正确重现。而后者更强调关注学生解决问题的过程、策略和方法，以及在这一过程中表现出的个性化、创造性和各种能力提高。由此无论是哪个版本的教材不但将计算与应用问题融合教学，而且应用题的选材贴近儿童生活实际。经过这许多年的改革有出现了很多的棘手问题：纯文字表述应用题学生看不懂；两步应用题学生就开始找不到思路；列综合算式困难大；高年级后应用题两极分化严重。面对这些，在回顾一下应用题的大纲改革进程，结合自己教学中的积累进行了反思。问题究竟在哪？应该看到，“应用题”教学在培养学生解决简单实际问题的能力以及发展学生的数学思维方面确有其独特的作用，这是无可非议的，在解决问题的过程中，孩子们实际上完成了两个转化。从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化，然后分析期间的数量关系，用数学方法求解或近似解，并在实际中检验，这是第二个转化。以往的教学只是学生完成第二个转化，至于第一个转化就由教材“代劳”。而现在的教材呢？比较注重第一个转化，经常提供生活具体情景，让学生选择整理“你能提出哪些数学问题？”这是一个突破，但在完成第二个转化时，往往一带而过，生怕被带上不改革的帽子，显的十分单薄。甚至认为学生了解了生活情境，就自然而然地会列式解题，不需要去分析其中的数量关系。这样一旦遇到复杂的实际问题学生就束手无策了。在解决问题教学中我认为应做好下面几点能更有效的提高学生的能力。一、提供的生活情境要简明、生动翻开现在的教材碰到解决问题就是两个字“购物”，对于中低年级的学生来说这与他们的心理特点和生活实际很贴近，可学了六年到最后学的还是购物。怎样重组教材？创设怎样的情境才能适应学生的心理发展水平。（一）关注现实生活数学来源于生活又运用于生活。教育家卢梭认为：教学应让学生在生活及各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师要帮助学生认识到：数学与我有关、与实际生活有关。要在解决问题教学中，通过显示生活中丰富的实例引入数学知识，使数学问题生活化、多样化，使学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，引导学生应用数学知识解决实际问题，在探索、解决问题的过程中，使学生体会数学的应用价值。在教学10以内加法连加的一节课中，正好班里正在美化教室，有几个同学从家里带来了盆花。于是我因势利导的问：“带花的同学请举手？你带了几盆？”接着问：“你能提出什么数学问题？”由此一课都围绕带盆花的情境使学生真正融入课堂。再如教学平均数时我利用前一个单元的考试成绩为例问：“怎样能比较出哪个组的成绩好一些？”学生通过讨论明确：不能只看最高最低分，也不能只比较总分因为各组人数不同。由这一点出发展开解决问题。（二）关注社会生活随着学生的成长，他们会对周围的社会有更多的认知和感受，同时强烈的希望参与其中发表自己的意见以标志自己成熟。我们可以设计一些更大更复杂的问题，引领学生利用自己的数学知识对周遭的人、事有深层次的了解。比如利用“你的压岁钱怎样存？”综合的运用利息来解决；利用“房贷怎样还”练习百分数应用题；利用“中国人口的增长？预测中国老龄化最严重的时期。”强化分数应用题的解决方法。二、做好两个过渡（一）掌握好图画情境向文字应用题的恰当过渡？颗10颗？颗10颗淘气要练习80道口算他做了几道题？还有32道没做。养孩子这样说“已知有10颗星，拿走4颗。问盒子里还剩多少颗星？”淘气要练习80道口算他做了几道题？还有32道没做。的练习更强化学生对应用题结构的认识。（二）、掌握好一步应用题向两步应用题的过渡从一步到两步应用题是一个转折点，由这个转折点开始应用题教学出现两极分化。两步应用题中有一个隐含的问题，这个隐藏起来的问题是学生解决应用题的难点。在学习中要强化对这个问题的分析，以前在教学中要求学生写出每一步的问题就是俗称的小