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留守儿童英语学习状况及对策分析 　　摘要： 随着“留守儿童”的出现，“留守儿童”的英语学习问题也逐步成为了众多学校、教育者和家长共同关注的热门话题。本文从介绍“留守儿童”的英语学习现状入手，剖析了影响“留守儿童”英语学习的因素，最后提出了解决“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法。 　　关键词：“留守儿童”英语学习 学习环境 　　 　　随着社会经济的发展，农业生产力的不断提高，农村富余劳动力逐渐走向城市。但是，由于城乡二元结构壁垒的存在，社会保障、教育、住房等诸多因素阻碍了农民工子女随父母入住城市，“留守儿童”――指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童［１］――这个特殊群体作为农民工的一个副产品出现了。因为“留守”，他们在生活、学习等方面无法得到父母及家庭的关心，其生活、学习环境，以及由于“留守”而产生的心理问题对他们的英语学习产生了消极而深远的影响。 　　 　　一、“留守儿童”的英语学习现状 　　 　　有资料显示，目前，我国有超过近1.5亿的农民在外务工，打工者的数量还在以每年超过500万的速度增长，［２］他们的子女处在义务教育年龄阶段的约为3000万，成为“留守儿童”。“留守儿童”英语教育问题已成为国内许多专家、学者关注的问题，也是学校、老师和家长共同担忧的事情。为了解他们的英语学习状况，笔者对湖南永州某中学高一年级的3个班的190名学生进行了一次问卷调查。调查问卷共设11个问题，全部为客观题。共发问卷190份，收回175份，其中有效问卷为175份。在问题设计上，以“留守儿童”的生活、学习环境和心理状况及这些因素对他们英语学习的影响为主。 　　调查中，笔者发现，175名学生中，“留守儿童”占49.1%，大多数（约70%）“留守儿童”不喜欢英语。在问及“对自己的英语水平是否满意”时，有85%的“留守儿童”表示对自己的英语水平不是很满意，而三个班中英语成绩好的学生均为非“留守儿童”；当问及“如果父母在身边他们的英语成绩可否提高”时，61.7%的“留守儿童”认为如果父母在身边他们对自己英语学习成绩的提高有信心。 　　中学阶段，学生各方面的知识结构都已形成了较为完整的系统，对新知识的理解和接受能力也有了较大的提高。可由于“留守”，“留守儿童”在英语学习上都缺失端正的学习态度和良好的学习习惯，各方面环境也存在制约，成绩自然也就相对落后，这也影响了他们在英语学习上的信心。 　　 　　二、影响“留守儿童”英语学习的因素分析 　　 　　在二语习得过程中，环境是外语学习的外部条件和客观因素，但又是外语学习必不可少的、构成外语学习完整体系的组成部分，对外语学习产生重要影响。［３］良好的环境在英语习得（“留守儿童”的第二语言习得）过程中起着积极的作用，反之会阻碍英语学习。当然，除了外在环境，学习者自身的心理因素也起到重要的作用。 　　1.监护者的影响 　　“留守儿童”有四种监护方式：隔辈监护――监护人是爷爷、奶奶或姥姥、姥爷；上辈监护――监护人为叔叔、婶婶、舅舅、舅妈、姑姑、姑父等；同辈监护――监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫；监护缺失（或“留守儿童”自我监护）。而这四种监护都在一定程度上造成了“留守儿童”家庭教育的缺失。农村老年人大多文化程度低，对英语一无所知，又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，加之年纪大，无论在精力还是智力上都无法对孙辈进行有效的英语辅导。“寄人篱下”，出于传统亲情关系，亲戚不便对“留守儿童”严加管束，英语家庭教育更无法实施。而监护缺失情况下的“留守儿童”因为没人管束，自律性不强，容易受外界不良行为或习惯的影响，自主学习可能性不大，英语成绩也就日趋下降，最终丧失英语学习的信心和兴趣，形成一种恶性循环。 　　2.逆向监护的影响 　　在对“留守儿童”的访谈中发现，他们有的还承担着照顾爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷或其他家庭成员的任务。由于这些监护人年龄偏大，身体虚弱，“留守儿童”得花很多时间和精力去照顾监护人，（这实际上变成了逆向监护）抽不出充足的时间来完成英语学习任务，他们花在听、说、读、写等方面的时间有限，对所学知识不能及时消化和巩固，给他们的英语学习带来了极大的负面影响。在笔者的访谈个案中，一位父亲在外打工，母亲患有精神病的女孩告诉我们： 　　“刚开始学英语的时候我的成绩挺好的，对英语也感兴趣。爸爸出去打工后，家里的一切都由我一个人挑了起来。早晨5点钟起来准备好妈妈和自己的早饭，同时还要把妈妈的中饭做出来放在电锅里，因为中午不能回家吃饭。下午放学回家第一件事情就是收拾家，然后开始做饭，伺候妈妈，去地里干活。等一切忙完了，也就9点多了，一天天这样下来，我已经什么精神都没有了，没有时间更没有精力去温习我喜爱的英语了，英语成绩就这样慢慢下降了……” 　　3.家庭英语教育的缺失