在教学中注意保证知识点系统性4.docVIP

在教学中注意保证知识点系统性在上课过程中，尽量让学生体验知识产生的过程，减少思维的跳跃。教师面对问题可以进行跳跃，因为教师知道目标，知道思考的方向以及基本方法。对于学生来说这中“跳跃”省去了新知识产生的背景或者新知识与就知识之间的联系，使新的概念仅仅是概念，成了独立于学生的知识体系之外的内容。这样的内容不能与已有的知识形成有效联系，从而难于为学生从记忆仓库里唤醒，因此无法被学生使用，无助于学生能力的增长。教师从学生的角度来思考问题，把问题本来的面貌，步骤、场景还原出来，经过加工（选出，界定出问题空间，资源空间）后出现在学生的面前并进行必要的引导，能让学生较容易地学习知识点并将新知识点与已有的知识联系起来，形成能力。在平面镜成像的特点这一节中，有关使用平板玻璃作为反射面、像与物体的大小关系是学生思维中的过度点，直接将结论告诉给学生，反射面的多样性、像的大小不变，人的感觉不同是因为像到人眼的距离发生了变化，这样的细小联系学生可能不会掌握，会给后续知识的应用和记忆设置障碍，导致知识理解知识点的难度增加。在本节的课的设计中我在利用镜子成像后加入了让学生讨论除了平面镜之外还有那些物体可以成像的讨论，让学生分析平板玻璃、平面镜的异同，为选择平板玻璃做铺垫。这既能让学生进一步理解反射面只要是光滑的，平整的都可以作为反射面，又可以让学生获得试验的小技巧，知道要选择合适的实验仪器。平面镜成的像与物体等大这样的结论学生可以通过轴对称这样的原理推出来，但是这样的结论与学生自身的感觉之间存在严重的冲突，设计对照试验，进行精确的验证可以接触这种错误的联系，并为凸透镜成像的应用埋下伏笔。知识的系统性潜藏在学生接受、理解知识点的过程中，而且往往只有在具体的生活场景中才会被学生注意。站在学生的角度分析课程内容，减少思维跳跃，增加对实际生活场景的分析可以增加学生已有知识与新知识之间的联系，有效加强知识的系统性，为后续的学习埋下伏笔，铺设台阶，降低难度。课题：平面镜教学目的知道平面镜成的像是虚像；知道平面镜成像的特点；重点与难点平面镜成像的特点；建立虚像的概念复习：光的直线传播；人看见物体，必须是物体上的光进入人的眼睛新课由常用引入平面镜有些同学可能见到或听说过一些光学仪器，如显微镜、望远镜、潜望镜、哈哈镜等，我们生活中最常用的光学仪器是平面镜。家庭常用的镜子表面是平的，象这样的镜子叫做平面镜（在这里只是引入平面镜的简单，准确的定义应该是在学习了平面反射之后。发生镜面反射的、光滑平整的表面都可以叫做平面镜。）平面镜能成虚像镜子是我们的生活必备品，每天早晨大家都要对着镜子梳妆打扮一番，有些同学在镜子前面停留的时间可能会相当长。（由于苏科版将光的反射放在本章最后一节，学生不知道镜面反射，不能从镜子对光的反射特点开始引入。）大家之所以要在镜子前面梳妆打扮是因为我们能从镜子里观察到自己。镜子里的你同现实中的你一模一样，一般不会出现你有三只眼睛，但镜子里的你只有一只眼睛的情况。我们现在来展示一下我们照镜子的情况。实验：用镜子展示像的相似和像的不可见取一块家用的镜子，用铁架台将其竖直置于平台上，平台应该可以自由旋转。点燃支蜡烛，放置于靠近学生的一面，适当旋转，要使全体学生都能看到蜡烛的像，让学生观察蜡烛的像同蜡烛的相似程度。当我们通过镜子观察到自己的像时，给我们的感觉它就在镜面的背后，可是我们到镜面背后去找，却什么也找不到。实验：演示2取一块家用的镜子，作为平面镜，用铁架台将其竖直置于水平桌面上；点燃支蜡烛，放置于靠近学生的一面；用光屏在平面镜背后移动；我们在镜子后面放上光屏，并没有像落在光屏上，甚至连光斑都没有，这证明在平面镜后面没有从蜡烛来的光线。（蜡烛的光无法穿透。）我们通过镜子观察到的像与小孔成像中的像完全不同。小孔成像中的像是实际光线会聚成的，可以在光屏上呈现。镜子所成的像只能用眼睛观察到，并没有光线在镜子背后会聚，所以无法在光屏上呈现。象镜子所成的只能用眼睛观察到，无法在光屏上呈现，这样的像叫做虚像。（只引入概念，不深究细节）平面镜的成像特点镜子所成的虚像，我们能清清楚楚地看见，但无法呈现在光屏上，因此无法用光屏来研究虚像的位置，大小等特征。并不是只有通过镜子我们才能观察到自己的像，我们通过其他方式，例如象平静的水面、抛光的金属平面，很洁净的平板玻璃等等也能看到自己的像，它们事实上也都是平面镜（它们成像的原理也是镜面反射）。习题：解释水中捞月一场空。(平静的水面也是平面镜，也能成虚象。)平静的水面、抛光的金属平面，很洁净的平板玻璃都是平面镜，其中的平板玻璃有很特别的地方。我们通过平板玻璃不但能看到自己的像，还能看到玻璃板后边的情况，这是玻璃板特有的优点。（为实验中更换镜子为平板玻璃做准备）实验：演示（明确像有确定的位置）取一块平板玻璃（窗玻璃），作为平面镜，用铁