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物质跨膜运输实例探究式课堂教学实践 　　摘 要: 本文作者通过对探究性教学模式的合理运用,在高中生物课堂教学中,对人民教育出版社出版的普通高中《生物》(必修1)“分子与细胞”第4章第1节“物质跨膜运输的实例”进行了探究式课堂教学的尝试,认为探究性课堂教学模式的合理运用有利于提高学生的学习兴趣、学习能力,培养学生的科学素养,提高教学的有效性。 　　关键词: 高中生物 探究式课堂教学 “物质跨膜运输的实例” 　　 　　普通高中生物课程标准不仅将探究式学习作为重要的理念加以强调,并将它作为教学建议予以提出,列入了课程目标和内容标准之中。这种教学模式,必将促使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。 　　 　　1.探究式课堂教学的理论 　　 　　1.1探究式课堂教学的概念 　　探究式课堂教学是按照科学探索的一般规律,以探究式学习思想为指导的教学。具体地说,它是在教学过程中教师创设学生“有所发现”的教学情境,启发学生以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题,从而在掌握知识的同时,体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。它继承和发扬了布鲁纳的“发现学习”的思想精髓,主张学生对知识的“再发现”和“重组合”,提高学生发现、获取新信息和提出新问题的能力。 　　1.2探究式课堂教学的特点 　　探究式课堂教学要求教师创设一种民主、平等的教学环境,最大限度地提高学生学习自由度,重视发展学生的创造性、主体性,培养学生的动手操作能力和科学探究能力,从而全面提高学生的科学素养。这种理念与新课程标准所规定的课程性质相符,高中生物课程标准提出高中生物课程将“进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力……”[1]。 　　1.2.1探究式课堂教学强调教师的指导作用 　　探究学习“不是学生完全自主地去探究和解决问题,而是需要有教师的指导和帮助的”[2]。教师所起的作用,是为学生创设情境,准备物质条件,鼓励并引导学生进行发散思维,及时灵活控制课堂思路,在尊重学生的选择的基础上起到引导、指导、诱导作用,培养学生科学、严谨的态度和科学思维品质并引导学生通过具体实例,通过亲身体验参与,获得感性认识,并以此为基础上升到理性认识。 　　1.2.2探究式课堂教学关注学生的自主探索 　　在探究式课堂教学中,学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体,自主地进行探究,也就是把学生自己的学习方式的培养放在教学设计的一个突出地位。在探究过程中,教师要让学生始终带着浓厚的兴趣进行探究性学习和参与一系列探究活动,其出发点是发挥学生的能动性和创造力,在教师的指导下进行自主探索,无论是对知识的体验,还是对能力,以及情感的发展,学生的科学素养的养成都起着极其重要的作用。 　　1.2.3探究式课堂教学突出学习过程中的科学探究模式 　　探究式课堂教学运用的教学模式是科学研究一般模式,其具体操作是以“问题”为中心,沿着“提出问题―解决问题”的方向,引导学生自主探究。探究式课堂教学设计所关注的是如何提供真实情境或模拟情境让学生体验、发现与探究。 　　总之,探究式课堂教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。探究式课堂教学模式是创设教学情境,通过引导学生用类似于生物学家进行科学研究的方法去获得信息、处理信息、解决问题,从而得出结论的课堂组织模式。将探究式教学模式用于生物学课堂教学,有利于学生通过探究活动获取知识、领悟科学的思想观念、科学方法;培养学生的创新精神和探究能力、研究能力;把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来,将所学知识用于解决新问题;使学生对科学、技术、社会的关系,科学的性质等问题有切身的认识和体验,培养学生的科学态度和科学精神,从而使学生的科学素养得到全面提高。探究式课堂教学顺应了认识发展规律和基础教育课堂改革的需要,以及时代对人才的要求;打破了传统教学方式中束缚学生手脚的一套做法;遵循现代教育“以人为本”的理念,给学生以最大的发展空间。 　　 　　2.“物质跨膜运输的实例”探究性课堂教学案例 　　 　　下面我以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《生物》(必修1)“分子与细胞”第4章第1节“物质跨膜运输的实例”为例,介绍进行探究式课堂教学的尝试。 　　2.1教学目标分析 　　本节内容的教学目标是(1)举例说出细胞膜是选择透过性膜;(2)尝试提出问题,作出假设;(3)进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计。教材的立意是通过分析水的跨膜运输的探究实例和跨膜运输的其他实例的分析,引导学生得出膜的选择透过性的结论。 　　2.2教学流程的设计 　　 　　2.3教学步骤的实施 　　本节内容中的植物细胞吸水和失水的探究活动是教材对新课程倡导探究性学习理念的体现。教材还以“问题探讨”的形式分析了渗透现象;通过提供图片引导学生分析水分进出哺乳动物红细胞的现象