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现代教学技术在建筑制图教学中应用 　　摘 要： 现代教育技术是教育技术的一个分支，是在教育技术学的基础上发展而来的。要使现代化教学技术在建筑制图教学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、适度、适当”的原则。 　　关键词： 建筑制图 现代教学技术 “适时、适度、适当”原则 　　 　　教育技术是“为了促进学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。现代教育技术是教育技术的一个分支，是在教育技术学的基础上发展而来的，内容包含“现代教育媒体、媒传教学法、教学设计”。现代教育技术在教学中强调现代教育媒体的使用，并不排斥传统媒体在教学中的应用。 　　当前,计算机、网络等现代教育技术飞速发展，它们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，并充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。近几年我在建筑制图教学中进行了一些尝试，深刻地体会到：要使现代教学技术在建筑制图教学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、适度、适当”原则。 　　一、从认知规律出发，坚持适时性原则 　　建筑制图作为专业基础课，虽不同于数、理、化等基础学科，但在教学过程中必须从知识体系入手，遵循认知规律，让学生先掌握国家标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间想象能力，没有一定的投影及作图基础知识作铺垫，即使有先进的条件，也难以达到预期教学目标。因此，在建筑制图教学过程中，现代化教学技术的应用首先必须把握好适时性原则。 　　例如：在讲授投影原理时，先用幻灯提供中心投影和平行投影两种形式的图，借助于幻灯本身即为投影中心，让学生充分观察，得到感性认识，进而出示挂图或播放录像，从而将抽象的概念形象化，获得理性知识。如果一开始就采用挂图、录像等，不论放出多么动感的镜头，都不能达到上述效果。再如：在讲述三视图投影规律时，因学生的空间想象能力尚未建立，教师可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面，把地面作为H面，把学生方位的右墙作为W面。将简易的木模托在手上，通过引导，启发学生思考，综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等，然后假设将其展开摊平，进一步研究其投影特性，此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面，再由平面到空间的演变过程，要求学生每人手上拿一个简易的模型，如笔（作线）、三角板（作面）、橡皮泥（作体）、书（作三投影面体系），观察比较，让学生积累丰富的感性材料，在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视图总结出三面投影的规律，这种由感性到理性的教学方法，能使学生对知识的掌握牢、印象深，学生的主体作用也能得到充分发挥。如果直接运用多媒体课分析得出结果，强迫学生生吞活剥地接受理论，学生也许会由于动画的闪烁引起大脑皮层的一时兴奋，但知识掌握不牢固，从而直接影响教学效果。 　　由此可见，从认知规律出发，坚持适时性原则，掌握火候，运用多种媒体，能改善课堂结构，优化制图教学，提高教学质量。过早使用则欲速不达，过迟则优势不能充分发挥，从而使现代化教学技术只能成为装饰。 　　二、从教学对象出发，坚持适度性原则 　　现代教学技术的广泛应用，给建筑制图教学方法的改进带来了生机和活力，但在教学过程中，运用现代教学技术还必须从教育对象的实际出发，坚持适度性原则，即从学生可接受性入手，不要低估或超越学生的接受能力。 　　我曾做过试验：对同一内容“坡屋顶房屋”采用三种不同的方法进行教学，教学效果大相径庭。第一种方法，充分利用模型，一边展示模型，一边讲解，一边画图。由于同学们对于常见的坡屋顶房屋的工艺过程不太了解，再加上模型不能充分表达连接件的内部结构，我讲得很认真，但学生听起来很吃力，课堂气氛比较沉闷，在课堂测试中一部分学生不清楚坡屋顶内部构造形式，少画几条虚线，教学效果不理想。究其原因，这种典型的“填鸭式”教学，忽视了学生的可接受性，很难生动、直观地表达其工艺过程和内部结构，未注重对学生知识技能的培养。第二种方法，充分运用多媒体课件，将学生带到多媒体教室授课，通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及交线、相交点的位置。为了使学生能够较好地掌握房屋整体构造，对立体图进行透视、旋转、剖切，观察其内部结构，并同步讲解其施工过程和画法中的注意事项，整个课堂上几乎全部采用多媒体授课，我没有任何板书。虽然这种现代化教学技术的运用激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，但是在课堂测试时有相当一部分学生只了解施工过程，不能正确画出连接图。究其原因，完全依赖多媒体，教师指指点点，学生可望而不可及，而且学生看大屏幕时间较长，大脑皮层兴奋程度受抑制，造成疲劳。可见整个课堂仍然没有坚持以学生为主体，过度运用多媒体，未能注重学生绘制技能的培养。第三种方法是对前两者进行扬弃，教师围绕教学目的正确引导学生，不失时机地培养学生的动手能力，开发思维