教学论稿读书心得.docVIP

这几天我读了由人民教育出版社出版、王策三编著的《教学论稿》一书，感觉颇有收获和心得。本书以“现代教育观”和“现代教学论”开篇，把对教学的思想认识作为全书的引领，把“教学论课程理论及其发展”、“教学论的研究对象及任务”和“教学论研究方法的改进及实验”作教学论研究的理论基础。在此基础上，深入研究“教学的基本概念”、“教学过程”、“教学原则”、“课程的历史发展”；对“课程的本质和结构”、“课程的设计方法”、“教学方法”、“教学手段”、“教学组织形式”、“教学效果的检查”等教学基本技能进行了有效的阐释，并辅以教学案例，提供教学的示范。此外，本书还对关于研究、阐明和掌握教学规律的问题，近年来普遍关注和热烈讨论的发展智力问题，关于教学应该教学生“学”的问题进行了介绍，以拓展学生视野和经验，为学生未来的教师专业发展打下良好的基础。下面我将此书整理规划如下：第一章 教学论逐步科学化的历程的基本线索教学论是关于教学的一般原理。教学论科学化的过程：1、个别的教学思想、论著。特点：分散的、个别的，教学经验的总结。2、成为独立学科：17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。3、与心理学建立联系：18世界末和19世纪初，裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特正式奠定，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。4、新教育出现：19世纪末和20世纪初，这种教学论的一个重要特点是认为科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。另一个重要特点是认为应以意志活动为教育的基础，即主意主义或行动主义。5、马克思主义教学论的产生和发展以辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础。第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索一些教学改革实验和理论主张：1、赞可夫实验教学论体系：主要思想：教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。2、巴班斯基的教学过程最优化理论：主要思想：把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。3、布鲁纳的结构课程论：主要思想：学习学科的基本结构；早期教学，从小开始，螺旋上升；发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。4、美国恢复基础教育运动。5、程序教学：基本因素：主动积极地反映；小步子；及时强化；自定步调局限性：重结果，不重过程；不能发挥学生的创作性；削弱教师的主导作用；不利于全面调动学生的学习能力。6、暗示教学：基本原理：一方面广泛利用环境的暗示信息；另一方面充分调动和发掘大脑无疑是领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中、不知不觉中接受信息。第三章 为教学论的进一步科学化而努力改进教学论的研究方法：1、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论；2、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来；3、重视开展教学实验；4、应该肯定推论——验证，把它作为教学论的研究方法之一；5、认真提高总结经验的水平：从实际出发，反映事物的本来面目；重视多样性，不回避矛盾；把握事实总和；有理论分析；6、正确实行古今中外法。第四章 教学的基本概念所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学在整个教育体系居于中心地位，发挥着核心作用，教学的一般任务：1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；2、在这个基础上发展学生的智力和体力；3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。一般任务具体化：落实到整个教学工作体系中；教学论阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系；根据形势新发展和新鲜教学经验，不断丰富一般任务的具体内容。第五章 教学过程教学过程本质上是一种认识过程，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。特殊性在于它是学生的个体认识，是教育的认识。它有三个基本特点：间接性、有领导、教育性。教学过程的多种模式：1、师生系统的传授和学习书本知识。2、教师辅导学生从活动中自己学习。3、折中与两者之间的教学模式。第六章 教学原则教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原理的任务及特点在于说明教学规律。教学原则要从教学原理中做出实际的结论，提出行动的要求。1、思想性和科学性统一原则；2、理论联系实际原则；3、教师主导作用和学生主动性统一原则；4、系统性原则；5、直观性原则。6、巩固性原则；7、量力性原则；8、因材施教原则。第七章 课程的历史发展课程论要解决的问题是：如何在教学过程中使学生掌握人类长期创造和积累起来的经验的精华，简言之，即教学内容的安排。课程论与教学论的关系：教学论包括课程论。课程看作教学内容的安排，没有教学内容的教学论是空洞的，课程事实上接受着、也应该接受教