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沪港两地数学教科书中勾股定理 　　1 问题的提出 　　?勾股定理在几何里具有非常重要的地位，是解三角形的重要基础，也是整个平面几何的重要基础，其在现实生活中也具有普遍的应用性. 在数学教科书中，勾股定理一般出现在八年级，而八年级被认为是学生学习数学的一个重要发展阶段，也即具体思维向形式化思维转变的时期. 所以可以说，勾股定理教学也处于学生数学思维转折阶段. 但另一方面，勾股定理的教学却始终是一个难点. 虽然勾股定理的证明方法据说超过400种，但是让学生能够在思路上比较“自然地”想到证明方法是困难的；而且，从让学生体验知识发现过程的角度讲，要想让学生“再发现”勾股定理更是难上加难.[1]所以有人说，看一个国家的数学教育水平，只要看看勾股定理，他们的教材是怎样编的，他们的教师是怎样教的，就可略知一二. 　　?对于勾股定理的教学，黄荣金博士从上海和香港所做的19个勾股定理教学的现场实录，以及由第三次国际数学和科学重复录象研究项目提供的12个勾股定理教学录象（包括实录文稿）中，选取澳大利亚、捷克、中国香港和上海四地勾股定理的课堂教学进行研究，其研究表明澳大利亚是把勾股定理作为一个事实（已知）告诉学生，只字未提证明，捷克和香港虽然介绍了多种证明方法，但事实上只是通过演示手段，让学生直观地确认所发现的关系. 文[2]表明沪港两地教师在教学中对勾股定理证明的处理有许多不同之处：香港课堂主要通过直观或具体的活动来确认定理的真实性，而上海教师至少介绍一种数学证明，而且四分之三多的教师介绍 2 种以上方法；上海教师比香港教师更加紧扣教科书，而香港教师使用的教科书可以是不同的；香港教师总是将探索问题的过程或证明的步骤程序化. 　　?教师通常依据教科书来进行教学，教科书的不同很有可能影响到教师的教学. 由此，本文从微观层面来考察沪港两地数学教科书“勾股定理”部分的编写. 上海的教科书，我们选取华东师范大学出版社《数学》（事实上，此套教材在内地被广泛使用），而香港教科书我们选取?Oxford University Press的《Exploring Mathematics》?[3]. 　　?2 《数学》和《?Exploring Mathematics?》中的“勾股定理” 　　??《数学》第十四章为《勾股定理》，包括14.1《勾股定理》和14.2《勾股定理的应用》，其中14.1由《直角三角形三边的关系》和《直角三角形的判定》两小节组成. 《Exploring Mathematics（2ndEdition）2B》第10章为《勾股定理（Pythagoras’ Theorem）》，该章有三节为勾股定理的内容：?10.2?《勾股定理(Pythagoras’ Theorem)》，由《直角三角形三边的关系（Relations between the Three Sides of a Right-angled Triangle）》、《介绍勾股定理（Introduction to Pythagoras’ Theorem）》和《数学的美妙：勾股定理的证明（The Beauty of Mathematics:Proofs of Pythagoras’ Theorem）》三小节组成；10.3《勾股定理的应用（Applications of Pythagoras’ Theorem）》，由《简单平面图形的应用（Applications to Simple Plane Figures）》和《现实生活应用（Real Life Applications）》两小节组成；10.4《勾股定理的逆定理及应用（Converse of Pythagoras’ Theorem and Its Applications）》. （10.1和10.5分别为平方根和无理数. ）? 　　?本文从勾股定理的发现、勾股定理的证明、勾股定理的逆定理和勾股定理的应用四个方面对两种教科书进行介绍，而这里的介绍涉及对两种教科书的简单比较. 　　?2.1 勾股定理的发现 　　?《数学》通过三个活动引导学生发现勾股定理. 第48页安排了“试一试”： 　　?测量你的两块直角三角尺的三边的长度，并将各边的长度填入下表： 　　 　　根据已经得到的数据，请猜想三边的长度a、b、c之间的关系. 　　?笔者认为，这个活动设计得并不十分合理. 因为一块任意的三角板，它的三边长很可能并非整数. 让学生由三边长分别为3、4、5或者5、12、13的直角三角形猜想勾股定理，就已经不是十分容易的事（比如，学生容易得到3+5=2×4而不易得到32+42=52；也有学生由32=4+5和52=12+13猜想a2=b+c），更何况来猜想三个非整数之间的平方关系. 第49页安排了“试一试”，通过数或计算三个正方形的面积来寻找直角三角形三边长度之间的关系. 这