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學前教育階段課程綱要 課程目標 ?本課程綱要係依據我國教育宗旨、特殊教育法及其施行細則之精神，參酌幼稚園課程標準，並針對學前教育階段視覺障礙幼兒之身心發展狀況而訂。本課程以融合教育為導向，身心均衡發展為前提，提供一快樂、適性、開放的學習空間，並與家庭教育密切配合，發展視覺障礙（含以視覺障礙為主的多重障礙）幼兒獨立自主的潛能並能克服障礙為目的。 為實現本階段之教育目的，需輔導幼兒達成下列目標： 壹、培養正面積極的自我觀念，擴展與外界接觸的能力並建立自信心。 貳、增進情緒的穩定性及培養探索學習的興趣。 參、加強操作能力，增進知覺動作的協調。 肆、建立生活常規及團體規範。 伍、培養基本生活自理能力，建立良好的習性。 陸、建立適當的溝通能力與技巧。 柒、增進身體發展及定向行動的能力。 捌、養成有效運用殘存感官及培養克服障礙的能力。 玖、發展個人、家庭、學校、社區等群己關係，社會適應能力。 拾、養成學前基礎能力，為進入國小階段做適應準備。 學習領域與時間 壹、學習領域 一、生活教育 二、知覺動作 三、溝通技能 四、社會適應 五、認知發展 各領域課程應配合視覺障礙幼兒生長與發展，及整體活動的需要綜合實施。 指導時間 一、指導時間的分配及內容編排，不硬性規定，應依視覺障礙幼兒的實際身心發展情況與需要而定。 二、指導時間以半天為原則，下午的時間依實際需要安排彈性課程，提供個別指導、早期療育、親職教育並安排與明眼同儕互動……等相關活動。 課程編制 一、正常化原則：本課程範疇強調接近一般幼兒所需的教材內容，期能達成前述課程目標。 二、社會化原則：本課程兼顧幼兒與社會本位，注重個人潛能發展,及家庭、學校與社區的生活適應。 三、統整原則：本課程強調生活核心課程，以單元活動設計貫串課程，使視覺障礙幼兒能充份統整其生活經驗。 四、融合原則：本課程除因視覺障礙幼兒特殊需求所附加課程外，強調充分融入普通教育的學習活動。 教材編選 一、實用性原則：教材的編選應適合視覺障礙幼兒的身心發展階段，而且是生活中常用、實用的學習內容。 二、多元化原則：教材的選擇需兼具教育目標、社會需求、身心發展、生活經驗。 三、興趣原則：教材的編選應適合幼兒的學習興趣與能力，力求生動、活潑，富有創造、思考的空間。 四、彈性原則：教材編選應富彈性， 俾能顧及幼兒之個別間與個體內的差異，以充分開發其不同潛能，充實其豐富的生活經驗。 五、循序原則：教材編排應由具體至抽象;由舊經驗至新經驗;由最主要至次要。 教學實施 一、個別化原則：教學應針對視覺障礙幼兒個別差異，擬定適合其能力、需要與特性的個別化教育計畫、個別化家庭服務方案、個別化轉銜方案或個別化復健方案。 二、操作化原則：教學應多提供視覺障礙幼兒大量操作機會，給予更多實際的經驗與訓練。 三、具體化原則：教學時應儘量利用實物與模型，必要時可用替代的方式。 教學實施 四、類化原則：教學應多利用自然的情境，若需要模擬情境教學，應力求模擬情境與真實情境兩者間的相似性，以增進其最佳的學習遷移。 五、活動化原則：教學宜以活動方式進行，盡量提供視覺障礙幼兒從做中學，期能獲得完整的生活經驗。 六、同時學習原則：教學不但要充實視覺障礙幼兒的知識概念，熟練動作技能，尤其應重視態度、理想、情感和興趣的培養。 教學實施 七、潛能開發原則：教學中重視發展視覺障礙幼兒的潛能，在了解幼兒的實際發展水平之後，進而根據其可能發展水平，找出可能發展區，並給予適當的協助和啟發，以期發揮最大潛能。 教學流程 一、教學步驟 1.學前評量。 2.召開個別化教育計畫（IEP）研討會。 3.擬定IEP。 4.編選教材。 5.設計教學活動。 6.進行教學活動。 7.進行評量。 教學型態與方式 一、個別指導 二、小組教學 三、團體教學 四、角落教學角落教學 五、情境教學情境教學 六、戶外教學 角落教學 亦稱為學習區教學，是強調以孩子興趣為本位的教學；教室裏會安排圖書區、科學區、音樂區、益智區、積木區、娃娃家（裝扮角）、烹飪區等，每一個區都是依照孩子的興趣、能力而設計與佈置，會提供許多材料、工具、活動，讓孩子嘗試選擇自己有興趣的角落活動，從探索、操作、實驗、遊戲中學習，老師只是輔助與引導的角色，透過細心的觀察和紀錄，了解每個孩子在各方面發展的情形。 ???????? 角落的佈置與規劃看起來好像是分科，其實孩子的學習卻是統整性的，每一個角落都能激發孩子在認知、社會、動作技能各方面能力的發展。 情境教學 情境教學以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。 情境教學反對學校刻意安排的學習環境，認為一個有意義的知識必須從真實性的工作、自然的生活環境中學得。