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高中物理教学中辩证思维方法运用 　　物理学科理论的主体运用形式逻辑，也大量渗透了辩证逻辑。在新课程的背景下，“过程和方法”被作为教学目标的一个重要维度，逻辑思维方法的渗透和运用，逻辑思维能力的培养和形成，应是培养学生“科学素养”的题中之义，因而也成为物理教师关注的热点。本文主要讨论辩证逻辑思维方法的几种运用。物理学研究中，辩证逻辑虽然不能像形式逻辑那样明晰地可以归纳出几个固定的形式，但是如果在学生的科学探究中，教师能够画龙点睛式的积极引导，会使学生领略到辩证逻辑思维方法的无穷魅力，受益匪浅。? 　　 　　1对立统一规律――矛盾分析法? 　　 　　研究圆周运动，关键就在于分析物体所受的径向合力(供方)和其由线速度和曲率半径决定的向心力(需方)之间的一对供需双方的矛盾关系。这是事物外因和内因双方斗争统一的结果。如图1，当径向合力F=mv?2R时，供求双方取得平衡，物体在半径为R的圆周上以速 　　率v作匀速圆周运动；当Fmv?2R时，供大于求，物体不但得到向心加速度，还具径向的附加加速度：a′=Fm-mv?2R，因而作“近心”运动，速率增大；当Fmv?2R时，供小于求，物体具有满足F=mv′?2R的线速度以外还有一个附加切线速度v-v′，从而使它作“离心”运动；通过供需双方的矛盾分析，无疑使学生掌握了一把解决问题的钥匙和辩证思维的方法。? 　　牛顿第二定律中的合外力与质量决定了物体的加速度；振动当中物体所受的回复力和惯性决定了振动的周期；导体两端的电压和电阻决定了流过导体的电流等等，都是矛盾分析的生动例证。? 　　楞次定律是体现辩证思维的又一生动例证。外界磁场的变化使闭合电路中产生感生电流，而感生电流的磁场又阻碍着这种变化，外磁场和感生电流的磁场，你中有我，我中有你，互相限制而又相互依存，统一在同一个电磁感应现象之中，用矛盾分析(即对立统一)方法分析此类问题，有时收到事半功倍之效。? 　　如图2，a、b、c、d为四根同样的铝质细杆，其中c、d固定，a、b静止在c、d杆上，O为回路中心，一条形磁铁一端从O正上方插向回路，讨论a、b的杆如何运动?? 　　对于四根铝杆组成的闭合回路，不管磁铁N极下插还是S极下插，其磁通量都将增加，感生电流的磁场“企图”阻碍原磁通量的增加，一定是a、b杆相互靠近以减小回路面积来达到“阻碍”磁通量增加的目的。这样的分析可以省去多次使用左、右手定则之繁，简洁通俗的解释中蕴含丰富的辩证思维方法。? 　　2普遍联系规律――整体思维方法? 　　恩格斯曾经说过，“辩证法是关于普遍联系的科学”(注1)。联系是指一切事物、现象之间及事物内部诸要素之间的相互制约、相互影响，相互作用。? 　　确定研究对象，是研究物理问题的第一步，也是至关重要的一步。因为确定研究对象的过程，正是为了分析事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互制约，相互影响、相互作用的关系。隔离物体是“分”，但又必须考虑隔离对象与周围物体的联系，这种“分”是有关联的“分”。分阶段处理是“分”，但各阶段之间的联系是“合”，分中有合，各部分的有规律的组合构成整体。下面例举的一些问题中，可以体会到整体思维对解决问题起到了何等重要的作用。? 　　例1如图3所示，在光滑绝缘的水平面上有三个质量相等的小球A、B、C，已知A，B间与B、C间的距离都是L，A的电荷量是8q，B的电荷量是q，给C球加一个水平向右的力使A、B、C三球都向右运动且各球之间距离保持不变，求C球所带的电荷量Q和给C球所加水平向右的力F为多大?? 　　? 　　设C球带电量为Q，分别以A、B球为研究对象，令二球合力相等，即? 　　 　　除了用整体的观点确定研究对象以外，还可用整体的时空观确定物理过程，即用全过程方法处理物理问题。? 　　例3如图4，AB和CD为两个对称斜面，其上部足够长，下部分别与一个光滑的圆弧面的两端相切，圆弧圆心角为120°，半径R=2．0?m?，一物体在距弧底E高度为h=3．0?m?处，以初速度4．0?m／s?沿斜面运动，若物体与两斜面的动摩擦因数为0．02，则物体在两斜面上(不包括圆弧部分)一共能走多长路程?(g=10?m／s?2?)? 　　? 　　如图4，斜面倾角θ=60°，μmg?cos?60°mg?sin?60°，所以物体不可能停留在斜面上。物体在斜面上滑动时，由于摩擦力作负功使物体的机械能逐渐减小，它能滑到斜面上的高度逐渐降低，直到再也滑不到斜面上为止，最终将在B、C间往复运动。设物体在斜面上运动的总路程为s，则摩擦力所做的总功为-μmg?cos?60°?s，以A和B(或C)为初末状态，对全过程用动能定理：? 　　 　　3质量互交藏规律――临界分析法? 　　 　　物体的量是质的基础，质是量的集中体现，量变引起质变。作为质和量之统一的度，就是事物保持自己质的量的量度，度在