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词源与英语词汇教学 　　摘要： 目前我国非英语专业大学生的词汇量非常不足，词汇习得深度不够。然而通过掌握构词法、了解词源可以有效扩展词汇量，加强对英语文化内涵的理解。 　　关键词： 英语词汇教学 词源 构词法 　　 　　一、引言 　　 　　词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。Wilkins（1972）也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英语语言历史悠久、词汇丰富、词义变化多端、使用灵活搭配能力强，英语词汇由于语言在词素层面的随意性，经过几千年的演变已经非常难像汉语词汇那样有完整的规律可寻。 　　在教学中我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练地掌握了语音规则，但是常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为大学英语教学的重要内容。英语词汇量的提高，必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大我们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。 　　 　　二、英语词汇教学存在的问题 　　 　　2003年南京理工大学的朱菊芬在对非英语专业新生的英语学习现状进行调查发现，大学新生刚上大学英语课时，词汇量存在严重不足。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，应当掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学;即使按大学英语教学大纲规定，大学生基础阶段学完时，四级应掌握4200个单词，六级应掌握5500个单词，仍然不能满足学生学习语言的需要。据Hatch和Brown（2001）的统计，Webster’s Third International Dictionary有450000多个词条，美国的大学生至少知道其中的200000个。在日本、俄罗斯、西班牙，要求大学生掌握10，000、15，500和15，000个单词。相比之下，我国一个中等水平的学生通常的词汇量少于5000个，一个上等水平的学生通常的词汇量也没超过10000个。因此，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首先要解决的问题，也是提高英语学习的核心。在大学英语普遍重视词汇习得的今天，对于如何教与学词汇，虽然是仁者见仁，智者见智，但是通常都未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架（王寅，2001）。 　　在传统的词汇教学框架下，按照传统的套路进行词汇学习，学生不能透彻理解和掌握单词的确切意义和文化内涵，由此滋生的“石化现象”（fossilization），必然导致学生语用错误频繁。中国学生投入大量的时间和精力去记忆单词，结果收效甚微。这种“高投入，低效益”反差背后隐藏的是思想根源和教学方法上的问题。（朱晓晖，2005）虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，词汇习得和认识词汇被混为一谈。对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的，反正让学生在课外自己去背、去记就行了”。这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言，只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力；词汇习得涉及到信息论、认知理论和语义理论等多种理论。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。 　　在片面的指导思想的影响下，教师的词汇教学方法和学生的词汇学习方法自然会出现许多严重问题。从输入和输出两个角度，这些问题可以概括为词汇输入方式单一和词汇输出机会贫乏两大问题。绝大部分非英语专业学生采用的词汇输入方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。他们很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是