活动体验贵在亲历与参与.docVIP

活动体验贵在亲历与参与 　　“活动体验”作为苏教版高中语文实验教科书的三种呈现方式之一，2005年进入中学语文课堂教学以来备受关注，围绕这一呈现方式组织的教学活动也一直是广大教师争议的焦点问题，因此，厘清这一呈现方式对课堂教学的基本要求，探索符合这一呈现方式的课堂教学实践活动就成为《苏教版高中语文教材教学方式研究》课题的重要任务之一。在历时五年的课题攻关过程中，我们对“活动体验”教学的基本原理，“活动体验”教学面临的基本问题，实施“活动体验”教学的基本路径，“活动体验”教学基本的课堂范式等问题进行了认真的归理分析、实践研究和理论总结。本文试图就概念、问题、路径等方面为“活动体验”教学作一陈述，以期对中学语文课堂教学有切实的帮助。 　　什么是“活动体验”教学？“活动体验”教学要求我们在教学活动中应遵循的基本原则是什么？这是我们在实施这一教学活动之前必须弄清楚的问题。在实际的课堂教学实践中，我们之所以会面临诸多困难，许多时候不是教学技术的问题，而是教学认识的问题。 　　“活动体验”教学概念的提出，是基于教材的呈现方式，而非一个逻辑性很强的理论描述。它首先不是一个严格意义上的定义。在这个概念中，“活动体验”是核心内容，而在“活动”与“体验”的关系中，“体验”是“活动”的目的，“活动”只是“体验”的方式和手段。“活动体验”教学强调学生的亲历和参与，强调教师在教学活动中要调动学生参与的热情，让学生在直接经验中收获感情和意识。“活动体验”教学鼓励学生把直接经验的获得作为学习的重要目的，间接经验也要整合转化成直接经验，成为学生素质的有机组成部分。“活动体验”教学的理想状态是体验让学习进入生命领域。体验的存在和发生，使得知识的学习不再仅仅属于认知和理性范畴，学习的过程也不仅仅是知识增长的过程，教学过程最终指向了学生身心和人格健全与发展的过程。这是一种理想状态下的教学革命，我们的教学方式和学生的学习方式都将发生重大的变化。 　　“活动体验”教学在教学实践中应特别注意两个方面的基本要求。第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手。要提供更多的机会让学生亲自经历，同时又让学生用心灵去感悟。第二，重视直接经验。从课程的角度，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学的角度，鼓励学生对文本自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独到见解。学生只有最终获得了体验和发现，才能逐渐形成自己的语文应用能力、审美能力和探究能力。“活动体验”教学作为苏教版高中语文教材的三种教学方式之一，不仅直接担负着培养学生语文能力的重任，而且担负着引导学生学习方式变革的重任。 　　 　　一、“活动体验”教学在实践中面临的问题 　　 　　“活动体验”教学进入中学语文课堂教学实践以来，遇到了许多的困难和问题。许多教师受理念、认知、习惯、技能、手段、考试评价等诸种因素的影响，在语文课堂上或主动或被动地放弃了“活动体验”教学这一教学方式。具体到语文教师在“活动体验”教学上的表现，典型的错误有如下表现： 　　对教材专题中“活动体验”这一呈现方式视而不见。一些有经验的教师有自己的语文教学理念和教学习惯，他们多半认为“活动体验”教学是语文教学口号花样不断翻新的又一种表现，拒绝对这一呈现方式做必要的思考和研究，以经验无声地对抗到来的课改。比如《沁园春#8226;长沙》，有些教师就无视教材把这首诗歌已经置于“活动体验”的专题教学框架内，仍然把它作为一个传统篇目进行了认真的分析和讲解。 　　新课程提出了一大堆让多数教师感到棘手的新理念，出于对新课程理念的理解与认识有偏差或有一定的局限性，有些教师常常不敢、不愿或不能对具体的学习材料作出自己正确的判断和处理。例如，必修一“向青春举杯”专题的最后一个板块是“设计未来”，这是学生在礼赞了青春生命，体验了青春激情之后，要大致规划自己的人生未来、明确自己青春使命的一个板块，这个板块应该是有关庄严话题的一次活动体验。教材给出的材料是马克思的《青年在选择职业时的考虑》和毕淑敏的《我的五样》，多数老师选择的是方案B即《我的五样》这一学习材料。在课堂教学中，本来应该是一堂严肃的活动体验课多数教师上成的却是一堂游戏课，学生在选择自己生命中最珍贵的五样东西时出现了诸如“足球”、“金钱”、“地位”、“电玩”、“汽车”等等选项，课堂上不时爆发出轻松愉快的笑声和带有反讽意味的掌声。从人文的角度上说，学生选择“汽车”作为自己一生的最爱也没什么不对，但问题是这样的选择不是在严肃的思考中得出的，不是在深刻理解了青春的使命后得出的。作为学生，他们应该以为什么是珍贵的？作为子女，他们又以为什么是珍贵的？作为未来社会的公民，他们又该选择什么？把这些问题想清楚，再来做一次活动体验课，我想所有的玩笑和