用想象力与情感浇灌古诗之花.docVIP

用想象力与情感浇灌古诗之花 　　摘 要：古代中国一向在世界上被公认为“诗歌的国度”，但是古诗的学习和诗歌的写作远没有真正进入现代小学语文教学的重要视野，没有引起足够的重视。在小学语文课程中，诗歌还没有成为一种与记叙文、散文、说明文等同等重要的学习和写作体裁。纵观横看我们选编的语文教材里，诗歌的份量是少的；同样的，我们的许多语文教师无论是在教学，还是在研究方面，都没有对诗歌引起格外的注意和重视。这就在无形或有形当中对学生从小学习古诗产生了误导--古诗只要会背，能默便行！ 　　虽然小学生的生活经验、语言程度以及文字运用的能力不是很强，但是其对于生活中的事物、情感的直观感知，以及孩子们丰富多彩的想象力、扩散性思维，有时候也常使其能对简洁精练的古诗有更新的认识和理解，同时也能写出一些生动活泼、出人意料的诗句来。 　　实践也有证明，如果说我们的语文老师指导学生的方式适当，带领学生一起多多诵读诗句、品读诗句，这也是对古诗教学最经常最基本的训练，不过启迪学生的思想和感情同样也是语文老师的重要职责。笔者在对平时的古诗教学中遇到的问题和成果进行了一次总结，提出“在小学阶段古诗教学五步法――读、议、演、画、品，灵活又创新地运用”的教学方法。 　　读即反复读，读通读懂，这是第一步，是基础；议即合作交流，各抒己见；演即再现诗句，感悟情感；画即画出内容，再创意境；品即品读诗句，品出韵味。 　　关键词：古诗教学 想象力 情感 五步法 　　 　　古诗现状概况： 　　 　　中国古诗是民族的文化精华，历史的瑰宝，是祖先们把沉重的生活凝聚成的灵动的诗：遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻得“十里荷香”，江南草长莺飞，塞北金戈铁马--山川美景尽收眼底，国运盛衰流泻笔端；陈子昂“前无古人，后无来者”的幽思，王勃“海内存知己，天涯若比邻”的豪迈，李白的潇洒与傲慢，杜甫的心系天下寒士的博大情怀，极尽想象夸张之能，道不能道之景，抒无法抒之情，种种高洁的人格，种种优雅的情愫，种种洗炼的表达，汇成了一泓清幽的泉水，在心中汩汩流淌。古诗是古人生活的浓缩，是历练的结晶，都是其灵感的凝聚，情感的迸发。所以，由于古诗蕴含着古人富有意境的美，心灵的美，感情的美，才会让古诗成为最能培养学生健康情感和独特个性的文学体裁之一。 　　诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，这与诗歌本身的特点不能分开：深邃的思想，丰富的内涵，语言精炼，节奏明快，韵律和谐，从而形成特有的音乐美。特别是古诗，寓意深刻，耐人寻味；抒情真挚，感人肺腑；写景自然，怡人耳目；这对陶冶学生的品德情操，发展语言，丰富想象，增进知识，培养创造力和审美力都有很大的作用。语文教师应该是这诗歌园地中的导航者，用鲜活的、富有激情的语言去引导小水手们起锚远航，品位诗一般的语言，诗一般的意境，并且试着去创造诗一般的生活。 　　因此，对于上下两千多年的古诗精华、国粹，我们语文教师更加有责任和义务把它有目的、有针对性地教学好。还好，我们是幸运的，新学年起我们全面开展并落实了“小学生必背古诗70首”的语文教学活动。笔者在实际教学当中，吸取了自主教学活动的相关要求和方式，提出了“读、议、演、画、品”的古诗教学五步法，并提出几点教学过程中的反思，以飨小学语文教育工作者们。 　　 　　一、古诗教学“读”、“议”、“演”、“画”、“品”五步法 　　1.读：反复读，读通读懂 　　古人云：“书读百遍，其义自见”，这就是说，拿到一首诗后，我们就应该要求学生自己先大声地朗读，读准字音，读出诗的节奏和韵律，理解个别重要字词，了解全诗的大意，直到熟读成诵，首先从整体上去感受它的语言美，音律美。 　　在这一环节中，可采用多种形式的读法，但都要遵循学生的个性特征和教学常规，如可以分男女生或小组竞读，不拘形式地自由读，也可像古人背书那样摇头晃脑地读，集体朗读等。总之就是要在尊重学生个性的基础上，鼓励读出特色，不可追求同一，在读的过程中让学生充分感受到诗句的“味”、“美”、“趣”。 　　2.议：小组合作，体现自主 　　我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。所以，学生也有发现问题，提出问题，分析问题，并且解决问题的能力。将“议”应用于诗歌教学，就是说学生在自主感悟之后，可留下充足的时间引导学生谈体会，谈感受，互相交流，各抒己见。 　　例如在教学王安石的《梅花》时，讨论这首诗是赞美梅花的什么品质，许多同学纷纷发言，有的从诗句“凌寒独自开”中体会到不畏严寒、清高的品质，有的从诗“为有暗香来”中谈了梅花为人们送来芬芳喜悦，有的则联系当时的时代背景，说这是表明王安石不害怕恶劣的环境，表示自己要将变法坚持到底的决心，还有的则说是王安石心系百姓的表现等等。思维的闸门打开了，学生的思维瞬息万变。在这个过程中，既培养了