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从交际法教学谈英语教学理念与实践 　　摘 要:本文集中讨论了面对加入WTO 后带来的挑战,如何以交际法教学的理念指导我们外语教学的改革。文章回顾了西方国家外语教学的发展与现状,探讨了语言习得理论、交际法教学和以学生为中心教学法的应用价值。本文还分析了我国外语教学中存在的问题,并提出了解决问题,改进外语教学的刍议。? 　　关键词:语言习得; 交际法教学; 以学生为中心? 　　 　　随着我国加入WTO , 社会各界对高校毕业生英语应用能力的要求不断提高。如何结合我国的国情(汉语文化背景和习惯) , 通过对交际法教学以及教学模式的探索和实践, 培养并提高学生的英语交际能力是极为必要的, 同时也是广大英语教学工作者的职责。在国外教学中，在EFL / ESL ( Teaching English as a Foreign or Second Language)老师普遍采用交际法(Communicative Method) 。他们以培养学生交际能力作为课堂活动的重要内容;以其效果如何作为检验教学质量的标准之一, 成绩显著。他们认为: 师生之间的课堂交际(communication) 和交往(interaction) 可使第二外语课“充满令人兴奋的时光”。要摒弃课堂以老师为中心的教学模式(老师花大量时间讲授、提问题、对学生回答做出裁决、总结等等) 。采用交际法可避免课堂的枯燥、厌倦感等弊端,使学生与真实的英语世界直接接触,像呼吸一样自如地应用英语语言知识(Jerry ,1996) 。语言是人类思维的产物,具有心理的现实性。人们通过语言的学习,同时也获得知识(Suzette ,1979) 。语言作为社会交际的工具总是从社会需求出发, 沿着社会变化的轨迹发展。外语教学交际法的发展趋势也朝着这一方向前进。1984 年群懿教授指出:本世纪外语教学经历了从40 年代的语法翻译法( Grammar Translation Method) ,直接法(Direct Method) ,结构主义听说法(Structuralist Method) ,直到今天以培养交流思想能力为宗旨的交际法(Communicative Method) 的历程。这一趋势已受到教育界的普遍关注。? 　　 　　一、语言功能与交际能力? 　　 　　利奇(L eech) 曾描绘出语言与交际周而复始的循环模式, 见图1。此梯形图完整地表达了语言在交际中的作用和地位。? 　　 　　利奇所绘梯形图中左边1―2―3 为说话者的编码过程: 说话者确立交际目的, 将动机转换为语言意义, 再转换成声音或文字符号, 构成实际语篇(text)。右边4―5―6 为听者的解码过程: 将声音或文字还原为语言意义, 获取中心概念, 推导出说话者的初始动机与目的。利奇认为言语过程有三个层次。第一层次为Discourse, 这实际反映了交际双方的人际关系。人际关系在很大程度上制约着双方交际时的内容、选码、形式等, 也制约着交际双方在选码与解码过程上所需共同遵守的语用规则。第二层次为Message transmission, 即以交际双方所共有的语言知识进行信息传递。第三层次为Text, 它是实际的语言符号, 直接沟通交际双方。利奇通过语言操作的三个层次, 道出了语言的主要功能: 交际。语言与交际是紧密相连、息息相关的。语言符号一旦被运用, 无论是书面的还是口头的, 其最终目的是传递人们所思所想, 增进交流双方的了解, 协调彼此之间的行为。出于对语言本质的研究, 许多语言学家和学者在利奇之前都发表了他们对语言的看法并提出了自己的理论。“交际能力”一词就是由美国社会学家海姆斯(Hymes) 最先提出的, 它是对英国语言学家乔姆斯基“能力”这个概念的重新思考和再认识, 它直接影响着交际法教学目的的制定; 　　而英国语言学家韩礼德(Halliday) 对语言功能的论述是交际外语教学法的理论依据。乔姆斯基在《句法理论面面观》(Aspects of the Theory of Syntax) 里提出了“能力”( competence) 和“表现”(performance) 两个概念。“能力”指的是说话人听话人的语言知识,而“表现”则是指具体情景中语言的实际使用。海姆斯认为乔姆斯基的“能力”没有涉及语言的使用, 没有系统地考虑人们在社交中对语言的合适使用, 他提出了自己的“交际能力”的理论。“交际能力”意味着人们不但获得语言规则的知识, 而且还获得语言在社交中使用的规则。海姆斯的交际能力包括以下四个方面: ①能识辨、组织合乎语法的句子(这一能力是传统外语教学唯一注重的能力)。即知道。I have finished to read the novel. 是错误的, 并能说出或写出I have finished reading the