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教育学原理教育学是干什么的？ 研究教育现象和问题，找教育规律的，与内部要素和外部要素之间是不是有本质的联系，以及其发展变化的必然趋势。怎么发展的？ 以时间为线：萌芽期：在原始社会和封建社会 教育学没有从哲学中分离出来，如孔子，柏拉图，他们对教育的 捎带脚的。大多都是以论述的形式，经验的形式描写，没有形成 体系，也没有太多的科学依据，思辨气息浓厚。独立形态时期：17-19世纪 新兴资本主义的发展，社会需要大量的可在生产的劳动力，为其 提供了客观条件。培根，夸美纽斯，洛克，卢梭，康德。20世纪以来：实验教育学： 梅伊曼、拉伊 通过实验和量化的方式来研究教育文化教育学：狄尔泰、斯普朗格 通过理解和解释的方法来研究教育，带有浓厚的思辨气息实用主义教育学：杜威、克伯屈 教育是生活是生长是经验的改组和改造马克思主义教育学：凯洛夫、杨贤江 教育学一种历史社会现象，具有阶级性，起源于生产劳动，与劳动生产力结合，能促进学生全面发展，受社会其他子系统的制约，又反作用于子系统，马克思在主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育学研究的方法论基础。批判教育学：鲍尔斯、阿普尔、金帝斯 批判资本主义的学校教育，维护社会的不公，是造成社会差别和对立根源，教育现象不是中立客观的，是充满利益纷争的，对其研究不能采用唯科学主义的态度和方法，要用实践和批判的态度和方法。制度教育学： 乌里 教育制度对个体行为的影响。教育概念：广义：知识、技能、思想品德 活动狭义：学校教育：根据一定社会的要求、身心施加影响，社会所需要的人内涵：有意识的培养人的活动教育结构和功能：结构：由教育者，受教育者，教育中介，是社会大系统中的一个子系统.功能：个人：社会化，个性化，谋生，享用 社会：受社会制约又反作用于社会其他子系统。正负功能的举例：我国教育的本质的主要观点： 上层建筑 生产力上层建筑生产力综合性的社会实践活动个体社会化的过程培养人的社会活动教育的起源：教育的发展 原始教育的特征： 古代的特征：现代的特征：和古代比进步很多，终身化全球化。教育与社会的发展：生产力对教育的影响和制约生产力是社会存在和发展的决定性力量，其推动和制约社会的发展，也必然推动和制约教育的发展制约发展的规模和速度，制约教育目的、促进教学内容、教学方法、教学组织形式的发展和改革。政治经济制度对教育发展的影响和制约：其决定教育的性质，即教育的思想政治方向和为谁服务决定教育的领导权，受教育者的权利和机会、教育目的性质和思想道德教育的内容。真是由于这样的影响和制约才有了教育属于上层建筑的教育本质观。文化对教育发展的影响和制约影响教育目的即培养人才的规格，教育内容，教学方法、教学组织形式、师生关系科技技术：影响教育者的教育观念，提高其能力、教育对象的身心发展规律、教育的所有环节，教育内容的不断更新，教学设施设备的不断更新和完善，教学方法不断变化和拓展改变受教育者的数量。人口：人口数量影响其规模，结构，质量人口质量影响教育质量人口结构对教育发展也有一定的影响和制约人口地域的分部对教育机构的分部，人口疏密影响学校的办学形式。教育的社会功能：教育的经济功能：把可能的劳动力转化为现实的劳动力，实现劳动力的再生产提高劳动者素质把科学知识转化成生产力是生产新的科学技术，新的生产力，发展科学的重要手段政治功能：传播科学真理，启迪人的民主观念教育民主化是政治民主化的重要组成部分民主教育是政治民主化的加速器宣传统治阶级的思想意识，制造社会舆论为政治服务促进青年一代政治社会化的发展文化功能：传递保存选择批判交流融合更新创造科技功能：科技知识再生产的手段推进科学技术研究推进科学体制化促进科技革命与发展，生产科技技术。 人口功能：减少人口数量，提高人口质量使人口结构趋向合理化有利于人口迁移现代化社会基于既有传统，并全面变革旧传统，广泛吸收外来文明，发展现代文明，经济现代化（工业为核心）、政治现代化（民主）、人的现代化（人的观念）教育现代化：基于教育传统，吸收国外优秀的教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。包括：教育观念现代化：以人为本、终身教育观、公平与效益统一制度层面现代化：义务教育的普及化、教育制度的民主化、学校教育管理的现代化、教育的终身化、教育评价机制的科学化，合理化物质层面的现代化：设备，内容，教育组织形式的现代化全球化：由于生产力和科学技术的快速提高，人们不断跨越空间、制度、文化等社会障碍，在全球范围里逐步实现物质和信息的沟通，取得共识，在众多领域制定共同遵守的准则，采取共同行动的