坐标系教学的思考和实践.DOCVIP

利用坐标系帮助学生高中物理（宁夏银川高级中学 田雯 750004）坐标系是用来描述物体运动的重要数学工具， 借助于坐标系人们可以准确地确定运动物体的位置和运动的位移。伽利略引入直角坐标系成了牛顿绝对时空观的数学基础，牛顿物理学运用的是欧几里德空间，狭义相对论中时空的描述关键在于闵可夫斯基四维空间的运用，广义相对论成功地运用了黎曼几何。可见，坐标系是物理学研究的基础和关键。现阶段高中物理教材（人教版）中关于坐标系的教学内容零星地散布在教材的不同角落：必修1模块的第一章中，为确定研究对象的位置而引入一维坐标系；必修2模块中，研究平抛运动确定研究对象的位置和确定两个方向的运动规律运用二维坐标系；选修模块3—5中，动量定理和动量守恒定律的应用，运用一维坐标系。我们在教学中和学生学习物理的过程中，坐标系都是非用不可了才用。三年的高中物理教学和学习，教师和学生对坐标系的概念模糊、应用意识不强。另外一个原因是高中阶段主要研究的是直线运动，大部分问题中的矢量方向用同向、反向就可以说明了，所以坐标系就被老师和同学们不重视甚至忽略了。这样时间一长，就会对一些物理问题的理解存在困难和困惑。比如：有的同学和老师在应用匀变速直线运动规律解题时，认为加速度为正，物体就做加速运动；加速度为负，物体就做减速运动。在往复的直线运动中，应用、、、等物理规律解题时，各物理量的正、负很难确定，很困惑。甚至有些情况就认为这些规律在往复运动的问题中不能应用。在理解匀速圆周运动的向心加速度和向心力时，存在向心加速度和向心力的方向始终指向圆心，所以向心加速度和向心力恒定的错误理解。高中阶段的坐标系教学,从以下几个方面进行，可以帮助学生学会描述运动、建立运动图景、解决实际问题、突破学习难点、学习大学物理。经过实践检验，取得良好效果。一、用坐标系帮助学生学会描述运动位移、速度、加速度等的矢量性是高中阶段学生认识的一个难点。怎样使学生认识物理量中除了用大小表示外，方向也是一个重要的要素。这使得认识的难度加大；以前我们的教法是先告诉他们，位移等物理量是矢量，除了大小，还要有方向，要两项同时说明才能准确明白它们表达的意义，但是发现效果不好，而且极易形成有方向的物理量都是矢量的错误结论和判断。本次教学中，从“位置”的教学开始，让学生开始认识到有些情况除了说明大小，还要说明方向。在建立坐标系后，就可以明确物体所处的位置如图1所示：教师示范：说明物体在A位置：，然后让学生说明物体在B位置：。在此基础上提出问题：说明物体在C位置：。此时同学的认识中出现了分歧，“负号”到底要不要？要了表示什么？学生争论激烈，难分上下。此时我们反过来来问：如果写出，请问物体是处在A点还是C点，此时同学们都说是A。追问，为什么不是C？经过这样的讨论和引导，学生恍然大悟：噢！原来负号是必要的，它能表示物体所处的方位是在原点的左侧，这样为下面学习位移带来一定的基础和前提。在明确了负号可以确切地描述物体的位置后，教师示范求出物体由A到B的位移，；学生在教师的示范下，学生模仿求出物体由B到A的位移，；在这里又遇到了“负号”，学生此时表现得很谨慎，通过讨论“负号”，要！而且认识到：只有负号才表示物体的位移方向和坐标轴正方向相反。学生再求出C到A、A到D、C到D等的位移：物体由C到A的位移，；物体由A到D的位移，；物体由C到D的位移，。……学生理解了位移的矢量性，再配合位移的表示方法：有向线段。学生更加识别到位移这个物理量的方向性。此时基础已经打下，之后的矢量教学会轻松一些。速度的教学中：教师引出速度的定义后，学生从位移的学习中获得的经验，应用速度的定义式求出A到C、D到A物体运动的速度，v=-2m/s；，v=2m/s。学生认识到速度也是具有矢量性的。在加速度的学习中，学生会找出运动中速度、加速度的方向和物体运动的关系，并能找出速度变化量方向和加速度方向的关系。在这次学习中，学生对变速运动中加速度这个重要的物理量形成正确的认识。如图2所示的“速度——时间”图像。根据图像按时间段填下面的表格一。表格一：时间运动状态速度方向速度变化量加速度0～2s匀减速负向2～4s匀加速正向4～6s匀减速正向6～8s匀加速负向学生在速度、加速度等物理量中的计算，完成了表格中给出的内容。由于表格的对比清晰，可以帮助学生在完成计算后清楚地看到其中的规律。在对比后明确了和a的计算方法，并确定和a方向相同，通过引导和讨论确定了a、v同向时，物体做加速运动，a、v反向时，物体做减速的运动规律。通过以上的教学，应用坐标系帮助学生学会了描述物体运动的三个矢量：位移、速度、加速度。并能在坐标系中恰当地表示这三个量。二、用坐标系帮助学生建立运动图景高中生学习物理普遍存在：一听就懂，自己做却感到无从下手；不会审题。经过多年的观察和研究，我们发现学生存在以上问