第十章 教学设计的心理学问题教学辅导.docVIP

第十章　教学设计的心理学问题教学辅导教学重点难点： 重点： 1、 明确教学设计各部分的基本要求。 2、 掌握不同类型教学设计的设计要求。 3、 了解课堂教学中质与量的评价方法。 难点： 1、 掌握不同类型教学设计的技术 2、 质的教学评价技术。1.什么是教学设计和教学目标？　　教学设计是指在实施教学之前对教学的规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计，具体而言，教学设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计、教学评价设计等内容。　　教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生学会了什么，是教学活动的出发点和归宿。　　教学目标与教学目的、培养目标、课程目标都有所不同。　　教学目标与教学目的不同。首先，教学目的是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的是教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和要求，具有强制性。而教学目标较多地体现了教学主体的要求，具有自主性和自由度。　　教学目标与培养目标、课程目标也不同。培养目标（或称办学宗旨）用来界定某一阶段教育（如小学、初中、高中）努力实现的总体目标，并为安排要教的各种类型的课程和领域提供依据，是一种相对抽象、陈述较为宽泛的目标，在编制某一级、某一类或某一所学校的教学计划时就需要这类目标。课程目标比培养目标稍具体些，是根据某一具体的学习领域和学生的发展状况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更具体，通常用来作为课程标准，　　2．关于教学目标分类的主要理论有哪些？　　所谓教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。　　（一）布卢姆的教学目标分类体系　　布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，又按层次将各个领域分成若干个亚领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。　　认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。　　知识：是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道确切的事实、术语和方法。领会：是指学生对教材、观念和事实的理解能力。应用：是指学生运用所学概念、原理解决实际问题的能力。分析：是指学生将教材分解为若干成分、并能较准确地理解各成份之间的关系的能力。综合：是指学生集合部分形成整体的能力，主要是指创造新产品的能力、结合多种观　　点形成新看法、新见解的能力。评价：是指学生根据一定的原理、原则去判断教材和过程的价值的能力。　　情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。　　技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。　　以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的作法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。　　(二)加涅的学习结果分类理论　　加涅按学习的结果将学习分为以下五类：　　（1）言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，用言语信息表达学习的结果。帮助学生解决“是什么”的问题。　　（2）智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息。　　（3）认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，学习一种内在的有组织的策略、“管理”学习过程的方式。　　（4）态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动。　　（5）运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。　　由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。　　3．如何进行教学目标设计？　　（一）教学目标设置的表述。表述教学目标，大体上可以划分为行为主义目标设置法、综合设置法和表现性目标设置法三类。　　（1）行为主义者在教学目标的表述上，往往着眼于学生可观察的行为表现，一般喜欢用“列出”、“定义”、“计算”等术语来表达目标。在这方面研究最有影响的是梅杰。　　行为主义的教学目标界定方法，克服了传统教学目标陈述含糊、难以操作和测评的缺点，但也存在许多不足。归纳